陳小輝

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀， ”三維教學(xué)目標(biāo)的提出，“自主， 合作， 探究”教學(xué)方法的推行， 多媒體教學(xué)手段的運用， 等等， 所有這些都為新時代的歷史教學(xué)注入了新的活力， 使歷史教學(xué)有了更為廣闊的發(fā)展空間， 歷史課堂教學(xué)也確實發(fā)生了可喜的變化。但因為課程改革尚處在探索階段， 這就不可避免地存在這樣那樣的不足。從課堂本身——特別是一些公開課， 如觀摩課、參選課和部分視導(dǎo)檢查課來看， 因為過分追求體現(xiàn)新課標(biāo)精神而對新課標(biāo)的理解又不夠深透， 導(dǎo)致課堂教學(xué)更多地注重演繹形式從而流于形式， 使這些課中的相當(dāng)一部分成為應(yīng)景的點綴而收效甚微， 令聽課者感覺到了戴著鐐銬跳舞的滑稽與沉重。

一、教學(xué)形式選擇時做表面文章

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中， 為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情， 歷史教師積極探索多種教學(xué)形式， 以求改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程進行教學(xué)的狀況， 于是如前所述， 形形色色的討論、辯論、歷史劇、知識競賽充斥課堂。不可否認， 這些活動較之過去按部就班地講解、提問更能吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的積極性。吸引調(diào)動學(xué)生的目的并不在于過程和方法本身， 而在于吸引他們一起完成教學(xué)任務(wù)， 培養(yǎng)能力， 形成一定的認識。說到底， 過程和方法還是要為教學(xué)服務(wù)的 只有服務(wù)于教學(xué)它才有存在的價值。

如：討論是很多教師都喜歡采用的課堂形式， 但遺憾的是有些教師選取的問題根本就不具有討論性。比如有位教師在講鄭和下西洋時設(shè)計了這樣的一個小組討論題目：“假如你生活在當(dāng)時， 你是否愿意遠航？ ”這個問題很明顯地帶有個人主觀傾向性， 反映個體對事件的看法和意愿， 根本不需要討論得出結(jié)論； 另外還有“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？ ”等諸如此類的問題， 課本中是有固定答案的， 只要給學(xué)生足夠的時間閱讀課本， 他們完全可以自行歸納出來， 討論實在有畫蛇添足之嫌。這樣形同虛設(shè)的討論， 不但不能開啟學(xué)生的思維， 引發(fā)爭論， 迸出火花，久而久之， 還會泯滅學(xué)生的思考熱情，貽害無窮。

在歷史課堂上很多教師雖然在表面上重視了過程的設(shè)計和方法的選擇， 但實際上， 他們重視的是過程和方法的形式， 而不是過程和方法的實質(zhì)———學(xué)生的思維過程和開啟學(xué)生思維的方法。只做表面文章， 追求表面的形式， 這樣的結(jié)果只能是離新課程的要求越來越遠。

二、 突出學(xué)生主體地位時迷失自我

歷史新課程教學(xué)實施的一個基本原則是確立學(xué)生的主體地位， 在這一原則的指引下，“讓課堂充滿生命活力， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識。很多教師在教學(xué)過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 尊重學(xué)生的主體地位， 滿足學(xué)生的主體需要。在這種情況下， 學(xué)生們敢于、樂于大膽發(fā)表自己的見解， 個性得到了極大的張揚。與此同時， 我們也發(fā)現(xiàn)了另外一種奇怪的現(xiàn)象： 在一些氣氛活躍、反響熱烈的歷史課堂上， 卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采， 教師反倒成了可有可無的角色。例如有一位教師是這樣設(shè)計實施一堂活動課的： 事先把全班學(xué)生分成若干小組， 并在課前把問題布置給學(xué)生， 由學(xué)生搜集整理相關(guān)資料， 上課時學(xué)生以小組為單位， 把自己準(zhǔn)備的東西展現(xiàn)出來， 并交流對同一問題的理解和認識。學(xué)生課下準(zhǔn)備比較充分， 展示和討論欲望很強， 熱情也很高， 但受年齡、閱歷及知識水平的限制， 有些問題說得不夠完整， 有的觀點也難免偏頗。作為教師， 此時的補充和糾正是非常必要的?？墒且惶谜n下來， 教師只是忙于在各小組之間穿行，把話筒從一個小組遞到另一個小組，完全像一個置身事外的旁觀者， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏有效的指導(dǎo)。

初中階段學(xué)生獲得的知識雖然涉及面廣卻廣而不深， 所以學(xué)生難以自覺形成辯證思維能力， 表現(xiàn)在感受理解和分析表達方面難免會出現(xiàn)一些偏差。如“9·11”事件發(fā)生后， 很多學(xué)生幸災(zāi)樂禍”；“你最崇拜的歷史人物討論中有的學(xué)生公然聲稱崇拜希特勒。這種時候的教師就是學(xué)生的領(lǐng)路人， 必須擔(dān)負起引導(dǎo)的責(zé)任， 把他們由偏執(zhí)引向正軌。不能因為要體現(xiàn)什么“主體性”， 因為要尊重學(xué)生的個人意愿而無原則地對他們的錯誤想法姑息遷就、放任自流。如果說在預(yù)設(shè)的表演中， 學(xué)生的主體地位被降低為教具的話， 那么， 在上述情況中， 學(xué)生的主體地位則被無限地拔高而凌駕于一切教學(xué)活動之上了， 仿佛不如此就不足以顯示教師的民主， 這是穿新鞋走老路。

三、 多媒體替代教學(xué)成為課堂中心

新課標(biāo)提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)， 開發(fā)和制作歷史課件， 開展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)?！痹陂_發(fā)歷史課堂資源的過程中， 多媒體教學(xué)以其信息量大、傳輸迅速、聲畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題， 尤其是諸如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等問題。但是， 有不少教師在使用過程中依然未走出誤區(qū)， 傳統(tǒng)媒體的作用被進一步弱化， 多媒體大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢。過去重講授的教師的“滿堂灌”被多媒體的圖文、動畫、音頻、視頻這種全新形式的“滿堂灌”取代了。不難發(fā)現(xiàn)， 在這種新形式中， 學(xué)生還是“容器”， 只不過這個“容器”中多盛了點現(xiàn)代聲像信息而已。我們認為， 現(xiàn)代教學(xué)中使用多媒體手段是必要的， 但并不是運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化， 也并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂效果。

如果從頭到尾演繹課件的話， 很難突出重點、淺化難點， 也不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。教師在課堂上成了單純的機器操縱者， 看不到其教育機智， 對學(xué)生來講也只是被動地接受信息， 很難在稍縱即逝的媒體信息中把握一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、線索及要達到的目標(biāo)。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動， 教師的精講、點撥以及學(xué)生的討論都被多媒體的連續(xù)演示擠掉了， 教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息， 學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容做出深入細致的思考， 也就是說， 教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。

應(yīng)當(dāng)看到， 多媒體教學(xué)不是萬能的， 目前為止它還只是一種輔助教學(xué)的手段， 替代不了通過師生合作和溝通而進行的知識傳遞與情感交流。

課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點， 課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)改革的需要出發(fā)， 從學(xué)生的需要出發(fā)， 選擇合適的方式方法， 切不可一味地追求表面的形式， 那樣做的結(jié)果只能是遠離新課程的要求。