摘 要：許多關(guān)心語文教育的人士對語文教學(xué)的現(xiàn)狀提出了自己的看法，但這些看法恰恰反映了人們對語文課程任務(wù)認識的不足?；A(chǔ)教育中的語文課程在學(xué)習方式、課程內(nèi)容等方面有著與其它課程不同的特點。語文課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的能力，文學(xué)、文章、文化等只是作為學(xué)生學(xué)習語言文字的媒介存在。高中語文課程開設(shè)選修課程體現(xiàn)了語文課程的任務(wù)具有基礎(chǔ)性與選擇性相統(tǒng)一的特點，為“培養(yǎng)小說家”提供了可能。

關(guān)鍵詞：語文課程 語言文字運用 基礎(chǔ)性 選擇性

在語文學(xué)科教育碩士答辯時，有文學(xué)研究界的學(xué)者拋出“語文課為什么培養(yǎng)不出小說家”這樣的問題，令在場的語文教育專家頓時愕然。很多人甚至是某些語文教師都有這樣類似的疑惑，語文教學(xué)也常常因此飽受詬病。表面看來，這些問題好像一時難以反駁，然而細想來，這些認識經(jīng)不起推敲，是很明顯的外行話。泛泛而談往往沒有經(jīng)過真正的調(diào)查。不過，拋開“語文課為什么培養(yǎng)不出小說家”這類提問是否嚴謹不說，這類話語恰恰反映了人們甚至是某些教師對語文課程認識的不足。

一、語文課程作為母語教育的一部分，學(xué)生學(xué)習方式有其特殊性

認為“語文課培養(yǎng)不出小說家”可能是認為學(xué)習語文課程像數(shù)學(xué)、物理等課程一樣，是學(xué)生學(xué)習語文的唯一方式，其實不然。

語文課程作為母語教育的一部分和世界上其他國家的母語教育是類似的。第一，學(xué)生在沒有入學(xué)之前就都會說話，說的就是母語，甚至有些還認識不少字。因為學(xué)生在入學(xué)之前就有了言語經(jīng)驗和思維能力，所以語文課程是在學(xué)生已有的言語經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生的天資不一，語言天賦不同，對其語文學(xué)習有著巨大的影響。第二，因為“生活處處是語文”，“語文學(xué)習的外延與生活的外延相等”[1]，因此學(xué)生不僅可以在課堂中學(xué)語文，還可以在家中、在社會上學(xué)習語文。生活中的語文和課程中的語文學(xué)習密不可分，所以學(xué)生在語文課程的學(xué)習之外也在不斷的運用母語進行交流和學(xué)習。

同樣是學(xué)習語言的課程，我國的英語課程是非母語課程，如果按照某些非語文教育專家學(xué)者的認識，那英語課程無論怎么樣都是成功的，因為沒有哪個學(xué)生的英語作文不是在課堂之上學(xué)會的。很明顯，外語的學(xué)習學(xué)生之前是沒有基礎(chǔ)的，在現(xiàn)實中也基本不會使用外語。如果學(xué)生在英語課上不用功，一定是取得不了好成績的。而有時候不怎么學(xué)語文課程的學(xué)生，其成績卻不怎么下降，這種例子比比皆是。雖然學(xué)生在語文課程中學(xué)到的語文更為系統(tǒng)和科學(xué)，但是和在其它地方學(xué)到的語文相比都可以提高學(xué)生語文運用的能力，在這一點上沒有本質(zhì)差別，這就是語文課程作為母語教育的特殊性。

二、語文課程作為學(xué)校教育的一部分，課程內(nèi)容有其特殊性

很明顯，認為“語文課應(yīng)該培養(yǎng)文學(xué)家”的人一定是把語文理解成了“語言文學(xué)”，認為語文課就是教授“語言和文學(xué)”的課程，其實不然。

從語文課程內(nèi)容看，高中偏重“語言文學(xué)”，因為文學(xué)是最高級的語言，適應(yīng)學(xué)生更高的語言發(fā)展需求的文學(xué)作品往往被選作課文也是必須的。但是，語文教材中的課文只是作為教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的語言文字運用的范例，語文課程是把用以表達內(nèi)容的祖國語言文字及語言文字運用作為課程的主要任務(wù)，學(xué)生受到的文學(xué)熏陶只能作為語文課程的“副產(chǎn)品”存在。上世紀50年代曾有過“漢語”“文學(xué)”分科，反映了當時人們對語文理解的偏頗，因而很快被廢止。小說家的成長需要一個人閱歷、靈感、悟性等一系列主觀條件，期望主要依靠外力“培養(yǎng)”小說家只能是一廂情愿的事。在這一點上，不光基礎(chǔ)教育的語文課不能做到，大學(xué)里的“文學(xué)課”也難以勝任。

語文課程是學(xué)校教育的一部分，和其他課程相比，有其特殊性。同樣一篇語言材料，語文課程重點在學(xué)習其語言文字的運用，而其他課程則是學(xué)習語言材料的內(nèi)容。比如《鴻門宴》這篇文章，學(xué)生在歷史課上往往學(xué)習其人物、事件關(guān)系，是對文章某些內(nèi)容的關(guān)注。而語文課程則更關(guān)注其表達內(nèi)容的形式，即語言文字。中學(xué)語文課本中有科普文，學(xué)習科技文重點在于理解和運用其中用于表達內(nèi)容的語言文字形式，其中的內(nèi)容不是學(xué)習的重點，僅在影響閱讀時學(xué)習即可。試想，如果教師在語文課程中把科普文的每一個概念都講一遍，豈不是上成了科學(xué)課？同理，學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程中也可以通過教師生動的講授學(xué)到語文，但那不是那些課程的主要任務(wù)。

三、語文課程的任務(wù)：基礎(chǔ)性與選擇性統(tǒng)一

正確把握語文課程的任務(wù)應(yīng)該成為廣大合格的語文教師的基本標準，只有這樣才能從繁多的質(zhì)疑中保持清醒，激濁揚清，上出具有“語文味”的語文課來。

盡管語文課程系統(tǒng)理論的建設(shè)尚需時日，但語文課程的實施不能僅僅建立在對語文的經(jīng)驗理解基礎(chǔ)之上。應(yīng)當明確指出的是，新課程改革雖然鼓勵探索語文課程的創(chuàng)新，但也為語文課程的實施設(shè)置了“底線”，即《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和《全日制高中語文課程標準（實驗）》（統(tǒng)稱《語文課程標準》）?！墩Z文課程標準》是國家對基礎(chǔ)教育語文課程的“標準”，只有符合《語文課程標準》要求的語文課程才是合格的?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定，“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[2]。任何事物都是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，“文學(xué)”“文章”“文化”等主要是作為學(xué)生學(xué)習語言文字運用的媒介存在的，在必要時讓學(xué)生學(xué)習這些內(nèi)容，而不是以學(xué)習這些內(nèi)容為主?？梢娬Z文課程是學(xué)生學(xué)習祖國語言的課程，而并非是“培養(yǎng)小說家”的課程。語文課程是要讓學(xué)生徜徉在語言的海洋，而不是文學(xué)、文章和文化的海洋。

最為重要的是，語文課程與其他課程一樣要“面向全體學(xué)生”，這是基礎(chǔ)教育的原則。每個人有每個人的選擇，但語文課程是要面對全體學(xué)生的，要讓他們具備適應(yīng)社會發(fā)展的全面的語文素養(yǎng)，這就是語文課程的基礎(chǔ)性。當然，“語文課培養(yǎng)不出小說家”反映了許多熱心人士對語文課程的關(guān)心，語文課程應(yīng)該在滿足不同學(xué)生語文學(xué)習的需求上做出努力。正因為如此，新課程改革中，高中語文課程根據(jù)“構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程”的要求開設(shè)選修課程，下設(shè)“詩歌與散文”“小說與戲劇”等五個系列的課程，可以滿足學(xué)生的不同需要[3]。

總體來看，義務(wù)教育語文課程雖然不排斥選擇性但主要體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，高中語文課程則更多地體現(xiàn)了選擇性，因而，語文課程的任務(wù)是基礎(chǔ)性與選擇性的統(tǒng)一。在使學(xué)生具備基本的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，語文課程也為學(xué)生有所側(cè)重地發(fā)展語文能力提供了可能。隨著高中語文課程選擇性的加強，語文課程一定可以為“想做小說家的學(xué)生”做好“引路人”。

注釋：

[1]參見《語文學(xué)習》封面。

[2]中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版，第1頁。

[3]參見《全日制普通高中語文課程標準（實驗）》。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（張喜泉 山東省聊城大學(xué)文學(xué)院 252059）