時素梅

在新課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我認(rèn)為其基本理念之一就是“要在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)”。因為任何美術(shù)作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的，藝術(shù)家在創(chuàng)作藝術(shù)作品時，不可避免地受到所處環(huán)境的影響。所謂文化情境，實際上指的是一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來時，所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。因此，在美術(shù)欣賞教學(xué)時，不能單講技法，要把美術(shù)作品放在一定的文化環(huán)境中去學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵，需要了解作品產(chǎn)生的時代背景和相關(guān)的歷史與故事。如，要了解達(dá)·芬奇《最后的晚餐》一課的欣賞·評述領(lǐng)域，就有必要介紹有關(guān)“文藝復(fù)興運(yùn)動”的歷史以及“人文主義精神”。

長期以來美術(shù)欣賞課都是以教師講授、學(xué)生聽講的形式來進(jìn)行的，被學(xué)生戲稱為“聽書”。由于其主、輔位置的顛倒，其弊病不言自明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大的挫傷，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言亦只能是浮光掠影，難以留下深刻的印象。如何有效解決這個問題？除了在教學(xué)中應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化手段來提高學(xué)生的興趣外，本人進(jìn)行了以學(xué)生為主體的課前準(zhǔn)備、課上發(fā)揮和課后延伸的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試。

1.在進(jìn)行《最后的晚餐》欣賞·評述一課的教學(xué)時是這樣設(shè)計的：在上新課之前要求學(xué)生進(jìn)行“課前積累”，這不是一般意義上的預(yù)習(xí)，而是按照教師的要求在課前做比較充分的準(zhǔn)備，去發(fā)掘欣賞內(nèi)容中自己感興趣的問題進(jìn)行積累。這里包括作者生活學(xué)習(xí)的背景資料的積累。通過這種課前積累的自由探索，讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，自己去開啟知識的大門。

2.上課時圍繞本課內(nèi)容讓學(xué)生課堂發(fā)揮，讓學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹達(dá)·芬奇，并表達(dá)自己對達(dá)·芬奇的理解，學(xué)生顯得情緒高漲，充滿自信，從而侃侃而談，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師再綜合學(xué)生收集的資料進(jìn)行整理歸納總結(jié)，使學(xué)生加深對達(dá)·芬奇的認(rèn)識，并讓學(xué)生分析討論我們可以學(xué)習(xí)達(dá)·芬奇的地方，從而對學(xué)生進(jìn)行德育滲透；再進(jìn)行討論分析作品的構(gòu)圖及對人物的刻畫，整個欣賞過程基本上以學(xué)生討論分析為主，教師點播為輔。

3.最后在下課前布置作業(yè)，算是課后延伸：把學(xué)生分成三組（每班42人）每組14人，由各組選出“達(dá)·芬奇”一人，由“達(dá)·芬奇”按《最后的晚餐》畫中人物給本組13人安排角色，13人共同扮演《最后的晚餐》一畫，下節(jié)課進(jìn)行展示，結(jié)果在展示時可以說每個班、每個組都能夠在“達(dá)·芬奇”的指揮下配合地完成扮演任務(wù)，效果非常好，讓學(xué)生從中親身體驗達(dá)·芬奇對人物的成功刻畫。

實踐證明，學(xué)生通過課前積累不但把握了書本有關(guān)知識，有效地拓展了課本知識的層面，課堂發(fā)揮與課后延伸則有利于學(xué)生自學(xué)、解決問題、口語表達(dá)、分工合作等多種能力的鍛煉與培養(yǎng)，使之學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶更深刻，對全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是一種行之有效的方式。

（作者單位 黑龍江省寶清縣八五三農(nóng)場清河中學(xué)）