唐麗麗

近期，在韓建宏老師的組織和指導(dǎo)下，就概念教學(xué)這一話題我們展開(kāi)了一系列的活動(dòng)。從小組的組長(zhǎng)推選到臨時(shí)班長(zhǎng)的產(chǎn)生，使得我們?cè)僖淮胃惺芰思w協(xié)作的妙處。有趣的圖形描述，充分體現(xiàn)了單向交流時(shí)，即教師講述存在許多不足，從參與的學(xué)員根據(jù)描述得到的形象各異的圖形，不難看出單向交流給予學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)刺激，得到的信息是有差異的，受學(xué)生的認(rèn)知水平影響和教師表述的語(yǔ)言的精確性等因素影響，感悟到單向交流存在著許多障礙和問(wèn)題，更應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官?gòu)亩鴰椭斫?，或者改變交流方式為小組交流，從而達(dá)到理解概念和達(dá)成共識(shí)的目的。因此，小組合作交流在概念教學(xué)中起到了一定的作用。

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的最基本的因素，是數(shù)學(xué)思想與方法的載體，抓好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)概念比較抽象，在教學(xué)過(guò)程中，若不注意結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)去分析事物的本質(zhì)特征，只是照本宣科地提出概念的正確定義，缺乏生動(dòng)的講解和形象的比喻，對(duì)某些概念講解不夠透徹，會(huì)使得學(xué)生對(duì)概念一知半解、模糊不清，也就無(wú)法對(duì)概念正確理解、記憶和應(yīng)用。本班各學(xué)習(xí)小組也紛紛尋找出自己在概念教學(xué)中遇到的困惑。為了凸顯概念的本質(zhì)，分析學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，從而更好地把握住教學(xué)規(guī)律，韓老師還設(shè)計(jì)了“絕對(duì)值”的兩節(jié)同課異構(gòu)案例分析和小組為單位的概念教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，使大家在小組交流和匯報(bào)過(guò)程中了解不同類型的概念教學(xué)的教學(xué)方法。大家都比較重視概念的形成過(guò)程。注重概念的形成過(guò)程，可以完整地、本質(zhì)地、內(nèi)在地揭示概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生對(duì)理解概念具備思想基礎(chǔ)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。

一些概念可以通過(guò)實(shí)物、教具的直觀演示引入，直觀教學(xué)是提供豐富、正確的感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。尤其是在幾何教學(xué)中，可充分發(fā)揮教具的示范作用，利用實(shí)物圖形，引發(fā)學(xué)生的思考和研究。例如，在講等式的性質(zhì)探索中引用天平的兩端同時(shí)增加、減少或加倍等操作，從而得出等式的基本性質(zhì)。有些數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一系列小問(wèn)題，制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問(wèn)題能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)的興趣，促使學(xué)生情緒達(dá)到最佳境界。例如，從分?jǐn)?shù)到分式一課對(duì)于分式概念的形成過(guò)程就是在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)所得式子并非分?jǐn)?shù)了，雖然具有分?jǐn)?shù)的形式。產(chǎn)生認(rèn)知沖突之后便可以通過(guò)觀察和歸納各式子的共同特點(diǎn)及其與分?jǐn)?shù)和整式的區(qū)別，達(dá)到理解分式概念的目的。

雖然只是短短一天的學(xué)習(xí)，也深感受益良多，真誠(chéng)地期望韓老師能為我們帶來(lái)更多、更新的教學(xué)話題，引導(dǎo)我們向更專、更精的方向發(fā)展。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)爾勒市華山中學(xué)）