趙國清

摘 要：教師在教學(xué)中，要格外注意培養(yǎng)學(xué)生的情感，以獲得課堂教學(xué)事半功倍的效果；并根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，靈活機智地創(chuàng)設(shè)多種多樣的化學(xué)教學(xué)情境，挖掘?qū)W生的情感源泉，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲取知識、發(fā)展思維、提高能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；情感；化學(xué)；課堂

教學(xué)情境是教學(xué)活動得以產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和原始動力，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的有效手段。因此，只有創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)情境進行化學(xué)教學(xué)，才能有助于教師順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)，有助于提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生思維和提高學(xué)生能力。

一、實驗情境，激發(fā)學(xué)生情感

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該突出以化學(xué)實驗為主的多種教學(xué)活動，其直觀性、形象性、趣味性、新異性等特點更加有利于學(xué)生掌握知識，激發(fā)學(xué)生的興趣。利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境時，可以采用演示實驗、生活小實驗、探究實驗、趣味性實驗等方法。例如，“美麗的噴泉”“魔棒點燈”“滴水生火”等演示實驗，在帶給學(xué)生驚奇的同時，也造成思維上的認知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，更可以讓學(xué)生充分領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科這種特殊的魅力。

化學(xué)實驗的過程就是一個不斷引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)科情感的過程。在化學(xué)實驗教學(xué)中教師應(yīng)善于利用從實驗現(xiàn)象、過程、結(jié)論中獲得的感性材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對感性材料去粗取精、由表及里、去偽存真進行思維加工，讓學(xué)生對已學(xué)習(xí)的知識從感性認識上升到理性的認識。

二、問題情境，培養(yǎng)學(xué)生情感

問題情境是具有一定難度的問題，學(xué)生需要通過自身努力才能解決的學(xué)習(xí)情境。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究又證明，當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，學(xué)習(xí)興趣最大。也就是學(xué)生在面對“有問題”的學(xué)習(xí)對象時，興趣最大、最想掌握。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析，石灰漿（主要成分是氫氧化鈣）抹刷墻壁后，為什么會在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質(zhì)？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？由學(xué)生思考這些問題并進行合作交流討論，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這樣設(shè)置問題，可以提高學(xué)生探究興趣，取得良好效果。

通過對問題的提出、探究、解答來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維、提高其科學(xué)素養(yǎng)的目的。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生觀察并學(xué)會研究生活中的化學(xué)現(xiàn)象，提出問題，讓生活走進化學(xué)，成為鮮活的教育資源。一方面要盡可能讓抽象的化學(xué)問題知識在生活中找到原型，得出答案；另一方面，要促使學(xué)生能把學(xué)到的化學(xué)知識去解決一些日常生活中有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象及問題。

三、合作情境，增強學(xué)生情感

合作學(xué)習(xí)追求的是在教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的合作交流、相互信任、積極參與、共同提高。其核心是要共同積極的思考、交流和互助。所以，美國著名的教育評論家埃利斯曾指出“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教育改革的話，那么它至少是其中最偉大的之一。”學(xué)生之間只有相互了解、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，才能形成觸洽和諧、團結(jié)進取、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生情感合作、交流的學(xué)習(xí)情境。

1.創(chuàng)設(shè)交流討論的情境

在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進行討論，彼此交流。學(xué)生能各抒己見，集思廣益，擴大信息交流，互相啟發(fā)，拓寬思路，會使問題更明晰、更深入，還可以暴露出不足，認識上的偏差，教師則可以根據(jù)獲得的反饋信息，進行針對性的更正分析。

2.創(chuàng)設(shè)師生合作的情境

在課堂教學(xué)中要建立起民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的良好氛圍。從合作學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)。作學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴和向?qū)Вm正學(xué)生的偏差，激勵學(xué)生的懈怠，解答學(xué)生的困惑，肯定和鼓勵學(xué)生已取得的成績。

3.創(chuàng)設(shè)生生競爭的情境

合作有利于復(fù)雜問題的解決，能取長補短，發(fā)展學(xué)生智力，有利于學(xué)生發(fā)展良好個性，增強集體凝聚力。合作中的競爭更可以激發(fā)個人的潛能，提高成就動機的水平，提高學(xué)習(xí)效率。因此，課堂教學(xué)中，在學(xué)生中要建立“在合作中競爭、在競爭中合作”的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，建構(gòu)主義認為：知識主要不是通過教師傳播得到的，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，與他人合作探究，利用必要的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)對知識的有意義的建構(gòu)過程。巧妙地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)合乎情理而又能體現(xiàn)教學(xué)重點和難點的教學(xué)情境，把教與學(xué)融合在多姿多彩的真情實境中，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓學(xué)生在快樂的情境中潛移默化地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感，這樣才能取得更好的效果。

參考文獻：

[1]王文靜.情境認知與學(xué)習(xí)理論研究述評[J].教育技術(shù)通訊，2009（8）.

[2]鄭長龍.化學(xué)實驗教學(xué)新視野[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]杜建功，高淮強.運用化學(xué)史培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)[J].化學(xué)教學(xué)，2003（4）.

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)博里中學(xué)）