冉小艷

一日，我在英語課上給學生講習題時，遇到這樣一篇完形填空。文中，作者是一位剛踏上講臺的新老師。作者花了很長時間學習教什么，而不是如何去教。為了彌補自身的不足，作者利用周末參加了一個專題討論會，希望能從有經(jīng)驗的教授身上學習怎么教。研討會上，同事們就他們所使用的教具做了精心準備的演講。在休息期間，作者和身邊的一位數(shù)學教授閑聊中了解到這位教授最喜歡的教具是一杯咖啡。在課堂上，因為數(shù)學教授說得太多、講得太快，有時學生理解跟不上，所以教授會停下來喝口咖啡，讓學生去思考，以便將自己剛剛所講內(nèi)容得以沉淀。但事實上，醫(yī)生建議數(shù)學教授別再喝咖啡，所以教授上課時，喝的只是一個沒有咖啡的空杯子。教授在課堂上所用的教具——一杯“咖啡”，給作者留下了深刻的印象且從中獲益匪淺。

故事中的作者讓我看到了自己的影子，自己何嘗不是只注重教學內(nèi)容而忽視了教學方式呢？的確，課堂藝術(shù)無處不在。只要用心設(shè)計，一定會碰撞出意想不到的“火花”。這杯“咖啡”，真正讓我品味到了苦澀之后的那種甘甜。下面，以一堂高中英語作文評講課為例：打破傳統(tǒng)的老師批改、評分模式，讓學生充當老師的角色，積極主動地參與其中。一般分為四個步驟：

一、學生集體評價

課前，先從學生寫好的作文中選出優(yōu)、良、差不同等級且具有代表性的文章各一篇；課上，將三篇文章的原稿用投影儀依次呈現(xiàn)給學生，讓學生互相討論給出分數(shù)并說明理由，最后再出示老師給的分數(shù)。這樣可以更為直觀、形象地把書寫、語法等問題呈現(xiàn)出來。學生現(xiàn)場打分比拿到已經(jīng)打好分數(shù)的作文更有懸念，更為有趣，而且在討論中也鍛煉了學生的語言表達能力。

二、明確評分標準

播放高考作文的評分標準課件，讓學生明確高考評分細則，掌握老師評分的模式，做到知己知彼。

三、小組進行評比

將作文分發(fā)到學生自己手中，分成若干個小組，讓學生進行自評和他評。老師在旁進行協(xié)助和點撥。通過這種形式，學生更為清楚地了解到自己哪個句子寫得好，哪些地方需要改進。與此同時，老師也可以從繁重的作文批改中解脫出來。

四、展示評比成果

老師將各組評比出的優(yōu)美句子進行匯集，展示給全班學生共同學習。這樣完全打破了以往老師一批改作文就是給學生作文改錯的傳統(tǒng)模式。通過這種形式，激發(fā)和培養(yǎng)了學生的學習興趣，幫助學生樹立了自信，提高了學生的積極性，充分發(fā)揮了學生的主體性。

學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學習興趣與主動參與，就能使學生在學習英語的過程中根據(jù)各自的特點獲得不同的進步。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同層次的學生在學習過程中都獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。同時，通過師生互動、生生互動、小組合作等形式也給學生提供了面對問題、分析問題、尋求幫助以至解決問題的機會，學生真正成為學習的主人和積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。學生學習積極性大大提高，收獲自然頗多。

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語課堂教學改革提供了條件，注入了活力。同時，也讓英語教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學如何適應(yīng)時代的發(fā)展，這是每一個英語教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。

“教學有法”，但“教無定法”。在高中英語教學中，教師要不斷探索課堂教學的新思路、新方法，充分調(diào)動學生思維的主動性，幫助學生把所考查的知識點與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，提高用這些知識解決實際問題的能力，從而最大限度地提高不同層次學生的英語水平。作為21世紀的英語老師，我們不能滿足于現(xiàn)狀，要敢于向自己固有的教學觀念提出挑戰(zhàn)，認真研究所教的學生，有意識、有針對性地選擇和改變教學方法，使教學成為一個豐富多變、充滿樂趣、富有創(chuàng)新精神的過程，就像一杯咖啡一樣——回味無窮。

（作者單位 重慶市城口中學）