余小玲

可能許多家長都有這樣的困惑，孩子用過的東西隨手放，玩過的玩具到處扔，耳提面命無數(shù)次，可收效甚微。

其實(shí)每一個(gè)孩子都很簡單，他們之所以喜歡聽童話故事，是因?yàn)樗麄兿嘈胚@就是一個(gè)童話的世界，生活中的一切都像故事中的一樣是有生命的。如果家長也學(xué)會(huì)把自己當(dāng)成童話中的人物，和他們一起過童話中的生活，那樣也許你們就可以更融洽地協(xié)商和溝通。

亮亮也是這樣的一個(gè)孩子，他的玩具總是扔得滿屋都是，媽媽很為此苦惱。有一天，亮亮正在玩玩具時(shí)，媽媽試著跟他進(jìn)行了一次溝通：“放學(xué)以后，教室里還有沒有小朋友?。俊?/p>

“沒有了?！绷亮琳f。

“那小朋友都去哪了呀？”

“都被老師送回家了。”

“你們老師真捧，亮亮想不想當(dāng)老師呀？”

“想?！焙⒆雍軉渭?，一般都會(huì)按照大人的思路往下走。

“那你就是老師了，這個(gè)房間就是教室，這些玩具就是教室里的小朋友，亮亮老師正帶著小朋友玩游戲呢。”亮亮一聽，立刻興奮起來，他學(xué)著老師的口氣開始對(duì)著玩具發(fā)號(hào)施令。媽媽看著亮亮偷偷地笑了，這時(shí)候她把最關(guān)鍵的那句話說出來了：“亮亮老師，記得放學(xué)的時(shí)候要把小朋友送回家去，你知道小朋友的家在哪嗎？”

亮亮停止游戲朝四周看了看，最后指著玩具收納箱問：“是那里嗎？”

媽媽笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說：“對(duì)，亮亮老師真聰明?！?/p>

在這次溝通中，媽媽利用亮亮對(duì)老師的仰慕，通過心理暗示的方法一再反復(fù)稱他為“亮亮老師”，建立起他的榮譽(yù)感和責(zé)任感。他接受了這個(gè)身份暗示，也就自然地開始履行這個(gè)身份應(yīng)盡的職責(zé)，自覺自愿地收拾玩具了。

以后亮亮若是忘了收拾玩具，媽媽只要問一聲：“亮亮老師，小朋友都送回家了嗎？”他就會(huì)乖乖地去把玩具收拾好。當(dāng)然在他完成這些工作以后及時(shí)地對(duì)他說一聲：“亮亮真是個(gè)好老師?！彼麜?huì)非常滿足的。

我們常說言傳身教，除了語言的引導(dǎo)以外，父母本身的行為方式就是孩子的教材。在一個(gè)美觀、整潔，生活方式井然有序的家庭長大的孩子，他自然而然的就接受了這種生活態(tài)度，并在成長的過程中培養(yǎng)自己的秩序感。

良好的秩序是一切美好事物的基礎(chǔ)，良好的秩序感不僅是孩子生活、學(xué)習(xí)得以有序開展的保證，更是孩子成年以后步入社會(huì)必須具備的品質(zhì)，所以從小培養(yǎng)孩子對(duì)生活的秩序感確實(shí)是一件不容忽略的事。