李燕

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，一直是困擾著我們學(xué)生的問(wèn)題之一，而教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)也同樣感到很棘手。英語(yǔ)語(yǔ)法作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，本身是存在的，如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語(yǔ)言材料，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果講解語(yǔ)法，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式。因此，在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法呢？筆者在教學(xué)中主要運(yùn)用了如下幾種方法：

一、實(shí)物法

實(shí)物法是充分利用圖片、動(dòng)畫和實(shí)物等具有形象生動(dòng)和直觀等特點(diǎn)，有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)學(xué)習(xí)主要是感性認(rèn)識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教學(xué)方法之課堂教學(xué)的效果，有時(shí)還能收到事半功倍的效果，這也是學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)方法之一。例如：“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)教學(xué)的時(shí)候，先通過(guò)自制的動(dòng)畫展示句子的基本形式及用法，然后再利用動(dòng)畫來(lái)玩游戲、猜動(dòng)作、說(shuō)句子。其間教師只需作些簡(jiǎn)單的解釋，學(xué)生易理解和掌握這種時(shí)態(tài)的用法。接著還可以再呈現(xiàn)幾個(gè)小朋友在公園各自玩耍的動(dòng)畫，讓學(xué)生進(jìn)行綜合的文字描述和口頭表達(dá)以鞏固“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的基本用法，通過(guò)動(dòng)畫教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。

二、歸納法

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教“情態(tài)動(dòng)詞can”的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們：

I can swim .

You can write .

Janet can dance.

The bird can sing.

然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動(dòng)詞can；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察can前面的主語(yǔ)和后面的動(dòng)詞有什么特點(diǎn)，通過(guò)討論并分析，學(xué)生很快就明白了原來(lái)can后面是用動(dòng)詞原形的，它前面的主語(yǔ)可以是任何人。這時(shí)教師可以讓個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納：情態(tài)動(dòng)詞can表示“能、會(huì)”，主語(yǔ)不用考慮人稱，后面直接加動(dòng)詞原形。最后再給出一些動(dòng)畫，讓學(xué)生用can來(lái)說(shuō)句子或者各自說(shuō)說(shuō)自己能干什么，并以此類推其它情態(tài)動(dòng)詞類似的用法，讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語(yǔ)法知識(shí)圖式。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)需要經(jīng)過(guò)自己大腦的加工和整理，才會(huì)更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。

三、圖表法

圖表法就是把學(xué)生容易混淆的一些相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)歸類列出表格，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，并重點(diǎn)加以突破，化難為易，從而有針對(duì)性地解決語(yǔ)法問(wèn)題。例如：對(duì)于“to be ”與“to have”的用法，學(xué)生經(jīng)常會(huì)搞錯(cuò)人稱與動(dòng)詞的配對(duì)，如果列個(gè)表格讓學(xué)生去觀察和對(duì)比并加以練習(xí)，他們很容易就能夠區(qū)分出來(lái)并掌握。

如下表：

四、對(duì)比法

對(duì)比法是把學(xué)生容易混淆或犯錯(cuò)的相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行觀察，對(duì)比和分析，找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破，使學(xué)生最終理解和掌握這些語(yǔ)法知識(shí)。

1.英語(yǔ)語(yǔ)法之間的對(duì)比

如：樹上有一個(gè)梨。There is a pear the tree （on ， in ） 學(xué)生通常會(huì)選擇介詞“on” 來(lái)填空，這是對(duì)的；可是再來(lái)一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree （on ， in ）學(xué)生還是選擇介詞“on ”，這就錯(cuò)了。學(xué)生說(shuō)：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會(huì)錯(cuò)？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來(lái)“a pear”是“樹”上本身長(zhǎng)出來(lái)的，而“a bird”是外來(lái)的事物，不是“樹”上長(zhǎng)出來(lái)的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過(guò)觀察、對(duì)比、討論和分析，問(wèn)題一下就解決了。

2.英漢表達(dá)的對(duì)比

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)犯各種各樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤，很能多時(shí)候就是由于受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響而造成的。如：每天操場(chǎng)上都有一些學(xué)生打籃球。因?yàn)槭軡h語(yǔ)思維的影響，很多學(xué)生直接就翻譯成：Every day there are some pupils play basketball on the playground. 這是錯(cuò)的，在英語(yǔ)中一個(gè)簡(jiǎn)單句是不能出現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)詞的，應(yīng)該為：Some pupils play basketball on the playground every day.如果教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)容易犯類似這種錯(cuò)誤的語(yǔ)法點(diǎn)作適度的中英對(duì)照，讓學(xué)生注意到英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的相應(yīng)部分的表達(dá)方式與特點(diǎn)的不同，使他們有意識(shí)地避免受漢語(yǔ)的干擾，從而減少甚至避免更多類似的“中國(guó)式英語(yǔ)”的出現(xiàn)。

除了以上幾種語(yǔ)法教學(xué)方法以外，還有演繹法、集中法、歌謠法和游戲法等。其實(shí)，每一種教法也不一定單獨(dú)使用，可以靈活地把他們結(jié)合起來(lái)，多種方法一起運(yùn)用，效果會(huì)更理想。

總之，教師無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都要注重運(yùn)用，讓學(xué)生在練中有悟，在練中獲得聽、說(shuō)、讀、寫等的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并建立起英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。