蔡鉀鋰

隨著新課改的不斷深入，思想政治課情境教學(xué)備受廣大教師的重視，成為日常課堂教學(xué)中的新亮點。所謂情境教學(xué)法，簡單來說，就是教師在課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種靈活多樣的教學(xué)情境。情境對于學(xué)生往往具有較強的感染力，從而不知不覺地體會、感受、理解和接受情境中所蘊含的知識。這樣的教學(xué)方式不但使得政治課堂教學(xué)變得更有趣，而且把知識還原于情境之中，更容易讓學(xué)生從整體上把握知識，進而實現(xiàn)各方面素質(zhì)的提升。但我們也要看到一些教師在運用情境教學(xué)實踐時出現(xiàn)了偏差，諸如：情境創(chuàng)設(shè)趣味性多于知識性；創(chuàng)設(shè)情感不真實；形式單一；華而不實，偏離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際；注重課前導(dǎo)入，忽視課中激趣等問題。那么，如何才能設(shè)置一個成功的教學(xué)情境呢？筆者在結(jié)合新課標(biāo)的要求加上自身的實踐，就如何創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果進行了一些探索，覺得可以從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

【教學(xué)實例1】導(dǎo)入：樹立正確的消費觀

【場景】在一家服裝店。女兒說：“這件衣服時尚，210元的價錢可以接受?！眿寢寗t走上前，看衣服的質(zhì)地和布料，并說：“210元太貴了?！蹦棠陶f：“不好看，衣服邊上的小洞，像乞丐穿的，還有衣領(lǐng)又這么低，價格又貴?！迸畠赫f：“明星莫文蔚也穿這種風(fēng)格的衣服，還有我很多同學(xué)都這樣穿，何況只有210元?！迸畠簣?zhí)意要買。媽媽沒辦法，最后女兒如愿以償。

【點撥】人們的消費行為不僅受客觀因素的影響，還受消費心理的影響，我們要做理智的消費者必須樹立正確的消費觀，堅持正確的消費原則。那么，當(dāng)前引發(fā)人們消費行為的消費心理有哪些？各有什么特點？該怎樣評價？在這些因素的影響下，我們應(yīng)該樹立怎樣的消費觀？這就是我們這節(jié)課要探討的問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

【教學(xué)實例2】避免盲從，理性消費

【情景激疑】鏡頭一：在世界杯賽場上，著名足球明星貝克·漢姆的發(fā)型引起廣大球迷的關(guān)注，許多理發(fā)店利用球迷追星趕潮流的心理來推銷“漢姆發(fā)型”，大大發(fā)了一筆財。對廣大球迷而言，這種“漢姆發(fā)型”消費屬于（ ）

A.攀比心理消費 B.從眾心理消費

C.求實心理消費 D.求異心理消費

鏡頭二：一項調(diào)查表明，近40%的青少年認(rèn)為自己有很多只用一時便不再用的東西。這些商品多是憑一時沖動而購買的，很快就被閑置一旁，造成浪費。

你曾憑一時沖動或隨大流買東西嗎？當(dāng)時你是怎么想的？這樣做會有什么不良后果？以后再遇到這種情形你會怎么做？

鏡頭三：重物質(zhì)消費，輕文化消費。鏡頭三給了你哪些啟示？

【合作探究】讓學(xué)生閱讀材料和插圖，并以小組為單位就所提問題展開討論，發(fā)表見解。目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生避免盲從，理性消費；促使學(xué)生反思自己的消費心理和消費行為，培養(yǎng)健康的正確的消費意識，矯正自己的不良消費行為。

【教師點撥】“漢姆發(fā)型”消費屬于從眾心理消費，近40%的青少年沖動消費也屬于從眾心理消費。盲目從眾不可取，該如何克服呢？首先，在消費中要有自己的主見，不盲從；其次，應(yīng)盡量避免情緒化消費；最后，要避免重物質(zhì)消費、忽視精神消費的傾向，使消費結(jié)構(gòu)合理化。

三、創(chuàng)設(shè)渲染情景，點燃學(xué)生思想火花

教學(xué)情境應(yīng)是“情”與“境”的有機統(tǒng)一。有“境”無“情”不僅會讓課堂變得死水一潭，“無情無味”，也會讓學(xué)生感到教師冷漠刻板，難以親近，難以發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用。因而教師創(chuàng)設(shè)情境既要注意其思辨性，又要注意其感染性，力求“情”“境”一體，境中孕情，以情潤境，充分發(fā)揮“情”的激勵與感染作用；以情啟智，以情育德，以情導(dǎo)行，使學(xué)生既獲取知識，又轉(zhuǎn)化思想、升華情感、完善個性。

【教學(xué)實例3】講“一國兩制”中“實現(xiàn)祖國統(tǒng)一是兩岸人民的共同意愿”。

【教學(xué)演示】教師一邊通過多媒體播放臺灣同胞回鄉(xiāng)省親親人相見時抱頭痛哭，離別時依依難舍的畫面作為背景，一邊誦頌詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，充滿相思之情、離別之痛的詩句和飽含哀愁的語言與催人淚下的畫面交融在一起，營造出一種濃濃的情感氛圍，較好地表達了臺灣人民因親人分離帶來的相思之愁、相思之苦和期盼祖國統(tǒng)一的思念之情、思念之心，使學(xué)生不僅深刻理解了教材知識，也在深切體驗、感受臺灣人民渴望親人團聚、企盼國家統(tǒng)一的“中國情結(jié)”的同時，使自己的血緣之情、愛國之情得以升華，使推動祖國統(tǒng)一、維護國家主權(quán)與領(lǐng)土的思想在頭腦中牢固扎根。

四、創(chuàng)設(shè)表演情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟

【教學(xué)實例4】講“勞動者要履行提高職業(yè)技能的義務(wù)”。

【教師點撥】我對學(xué)生說，作為未來的勞動者你們要有自己的絕活，聽說你們現(xiàn)在就有了絕活，能不能亮出來讓大家一飽眼福，結(jié)果有的學(xué)生畫簡筆畫，有的學(xué)生折紙玩具，有的學(xué)生寫鋼筆字，大家各顯神通，各展才藝，紛紛亮出了自己的拿手好戲。這種展示性情境不僅能給學(xué)生提供表演的舞臺，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信；又使教師的導(dǎo)入形式豐富多樣、新穎有趣，增強了教學(xué)的吸引力；同時還有利于教師結(jié)合學(xué)生表演的內(nèi)容引導(dǎo)他們分析其中所蘊含的道理，促進學(xué)生對知識的理解。

五、創(chuàng)設(shè)生成情景，培養(yǎng)學(xué)生多向思維

新課程認(rèn)為知識具有主觀性與開放性，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對事物的理解、體驗和意義的賦予，是基于客觀性之上的主觀構(gòu)建，要受個體的經(jīng)驗、態(tài)度和價值觀的影響，具有生成的特點。這就要求教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要注重創(chuàng)設(shè)即時性、動態(tài)性的生成情境，如，教師根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展，把當(dāng)下出現(xiàn)的意料之外、始料未及作為情境，讓學(xué)生進行分析；或把學(xué)生的質(zhì)疑責(zé)難、猜測設(shè)想作為情境，讓學(xué)生對疑難問題爭議討論。

【教學(xué)實例5】講“價值規(guī)律的表現(xiàn)形式與作用”。

【創(chuàng)設(shè)情境】我先利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境：西瓜剛上市時價格較高，而大量上市后其價格就會降下來，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？讓學(xué)生通過對這一現(xiàn)象的分析來探求背后隱含的價值規(guī)律，發(fā)現(xiàn)供求與價格相互制衡的內(nèi)在聯(lián)系。但有個學(xué)生在討論中卻旁枝斜逸，向教師質(zhì)疑：“既然供求與價格相互制約，價格不會總是上漲或下跌，為什么我國房市只漲不跌？”

【教師點撥】該學(xué)生提出的問題出乎我的意料，但我沒有驚慌，而是抓住這一契機，利用其問題作為情境，讓學(xué)生分析兩個問題，一是價值規(guī)律的形成與發(fā)生作用要求供求與價格之間必須具備什么樣的條件？二是一種商品在一段時期內(nèi)只漲不跌是否違背了價值規(guī)律？這就使學(xué)生思考探究的欲望得以激活，在學(xué)生爭辯與討論中，教師適時點撥，使學(xué)生明白供求與價格之間必須形成相互制約才能使價格圍繞價值上下波動，使價值規(guī)律的作用表現(xiàn)出來。若價格上漲不能增加供給，能影響價格的就只有需求，這時，價值規(guī)律的作用也不能充分表現(xiàn)。我國房市價格上漲會吸引投資，但由于城市土地資源有限，加之開發(fā)商捂盤惜售，使住房不能像其他產(chǎn)品一樣迅速增加供給；而近年來人們收入增長較快，其購房需求通過房改政策在短期內(nèi)迅速激活，處于旺盛時期，房價在一定時期就會持續(xù)上漲。而開發(fā)商的過度炒作和國際“熱錢”大量流入，使得購房需求更旺，房價上漲更快，這正是我國市場經(jīng)濟體制不完善，價值規(guī)律作用不能充分發(fā)揮的表現(xiàn)，要消除這一現(xiàn)象就要加強宏觀調(diào)控，既打擊炒作行為，抑制需求，又增加住房供給，特別是經(jīng)濟適用房的供給，房價才會得到抑制。這樣的生成情境就有利于教學(xué)緊扣學(xué)生關(guān)注的問題，為學(xué)生釋疑解惑；有利于結(jié)合現(xiàn)實熱點拓展知識，促進課堂知識動態(tài)生成；有利于促使學(xué)生積極思考，在深化對知識的理解的同時，消除認(rèn)識誤區(qū)。