馬正操

【摘 要】信息技術(shù)課程需要在教學(xué)中采用以學(xué)生為中心的教育理念，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式正是符合這個(gè)原則的現(xiàn)代教學(xué)模式。本文論述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的指導(dǎo)思想及主要授課策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；信息技術(shù)課程

1引言

信息技術(shù)發(fā)展到今天，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出技術(shù)的內(nèi)涵。其中蘊(yùn)含著我們需要去領(lǐng)悟的教育新理念，是信息技術(shù)為我們提供了新的教育理念并激發(fā)了我們的教育想象力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為探究式教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力又可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力.對于信息技術(shù)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，具有明顯的優(yōu)勢，在其過程中教師和學(xué)生的都是以完成一個(gè)具體任務(wù)為中心的。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容由于學(xué)生有了一個(gè)具體任務(wù)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要去探究問題，使學(xué)生體會(huì)探究的成功感，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在信息技術(shù)課程的應(yīng)用做一些探討。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，就是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)為活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是提高分析問題和解決問題能力的過程。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，它可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的求知欲。落實(shí)到信息技術(shù)課上，就是教師把一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

3.1教師角色定位

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，以網(wǎng)頁制作課程為例，教師應(yīng)具有多重性角色。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)；在學(xué)習(xí)過程中教師要恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥乏味的去學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握初步的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師的角色是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)教師要對知識(shí)掌握程度進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，查缺補(bǔ)漏。由于學(xué)生剛學(xué)完信息技術(shù)基礎(chǔ)課，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，教師的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)慕巧ㄎ皇且龑?dǎo)學(xué)生走向知識(shí)神殿的動(dòng)力。

3.2任務(wù)選擇

教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況綜合考慮教學(xué)的目標(biāo)來選擇任務(wù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇采用開放性的還是封閉性的，是采用個(gè)人完成還是小組合作學(xué)習(xí)完成。隨著學(xué)生所掌握知識(shí)和教師循序漸進(jìn)的講授的增加而逐步加大，加難。

3.3教學(xué)任務(wù)分析

這里的教學(xué)任務(wù)包括教師要教授什么樣的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)的分析是許多教師難以處理和把握的一個(gè)問題。為教師提供了施展才能的舞臺(tái)，使教學(xué)不僅局限于教材課本，它充滿了智慧另一方面，這樣的教學(xué)模式需要教師有極高的綜合素質(zhì)，如應(yīng)變能力，信息能力，科研能力，創(chuàng)新能力等等。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，教師的職能不再只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里可以獲得自己所需的知識(shí)、掌握獲得知識(shí)的工具以及他們學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。

3.4教學(xué)任務(wù)的布置

有了框架知識(shí)做鋪墊，教師就可以進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置了。教學(xué)任務(wù)布置下去以后，教師應(yīng)在指導(dǎo)下進(jìn)一步明確學(xué)生探索的方向。同時(shí)要及時(shí)以排疑解難，在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況合理把握時(shí)間，在照顧后進(jìn)生同時(shí)，教師應(yīng)避免花費(fèi)太多的時(shí)間，造成教學(xué)效率不高。只要大多數(shù)學(xué)生能夠完成教學(xué)任務(wù)了，掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就應(yīng)該進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，同時(shí)，教師要對一些關(guān)鍵點(diǎn)提前提示，避免學(xué)生卡住。

3.5總結(jié)與評價(jià)

評價(jià)的主體可以是老師，也可以是學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)其它成員的不足，并引以為戒，避免重蹈覆轍。評價(jià)的方式采?。孩龠^程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。②自我評價(jià)，建立完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不要用簡單的好與不好來評價(jià)，要給出恰當(dāng)貼切和專業(yè)的詞匯。

4結(jié)束語

結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，采取促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，需要在教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。正符合這個(gè)原則的現(xiàn)代教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，也符合信息技術(shù)課程的層次性和實(shí)用性。學(xué)生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在新的形勢下，已被賦予了新的內(nèi)含和更深刻的含義的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，充分利用校園網(wǎng)，利用先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”也必將越越來越趨于完善，越來越廣泛地應(yīng)用到信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中。

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