鄔厚民　余靖中

新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式，成為教師專業(yè)能力和實(shí)踐能力的提升的重要途徑；“無界化”校園概念給教師提供一個(gè)專業(yè)能力展示的大平臺(tái)；搭建學(xué)習(xí)型組織平臺(tái)，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教職工不斷學(xué)習(xí)；科學(xué)、人性化的人力資源發(fā)展建設(shè)為教師專業(yè)能力的提升提供堅(jiān)實(shí)保障。學(xué)習(xí)和借鑒新加坡南洋理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷提高廣東省高職教育的辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)構(gòu)建具有國際水平的現(xiàn)代高職教育體系有著重要的作用。

南洋理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)高職教育教學(xué)工廠一、引言

新加坡南洋理工學(xué)院成立于1992年，是新加坡政府為了滿足新加坡不斷飛躍增長的經(jīng)濟(jì)和對(duì)技能人才的需求而建立的5所國立理工學(xué)院之一，是一所被公認(rèn)的、具有創(chuàng)新的綜合性學(xué)院。目前，南洋理工學(xué)院設(shè)有工程系、互動(dòng)與數(shù)碼媒體系、信息科技系、設(shè)計(jì)系、化學(xué)與生命科學(xué)系、工商管理系、保健護(hù)理科學(xué)系七大學(xué)系，共開辦了45個(gè)專業(yè)，覆蓋機(jī)電一體化、電子、制造、生物醫(yī)療工程、精密工程、航天、納米技術(shù)與材料學(xué)、數(shù)碼動(dòng)漫、商務(wù)、信息安全、設(shè)計(jì)、商管、生物制藥、護(hù)理、保健與診療等諸多領(lǐng)域。學(xué)校占地450畝，在校生人數(shù)15600人，全職教職工1300人，專職教師占80%以上。

新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)非常明確，一是為學(xué)生及學(xué)員們提供優(yōu)質(zhì)的教育與培訓(xùn)，為他們的未來生活與就業(yè)做好準(zhǔn)備，使他們成為終身學(xué)習(xí)者，并為地區(qū)的科技、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)；二是充分利用學(xué)院的資源、專才、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力來支持企業(yè)的發(fā)展需求，以支持新加坡的全球發(fā)展。這與廣東高職院校秉承技能為本的理念，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高端技能型人才、促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，讓人人享有一技之長，助推產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人力資源優(yōu)化配置的辦學(xué)目標(biāo)相一致。學(xué)習(xí)新加坡職業(yè)教育的先進(jìn)理念和做法，不斷提高廣東省高職教育的辦學(xué)水平，對(duì)構(gòu)建具有國際水平的現(xiàn)代高職教育體系有著重要的作用。

新加坡南洋理工以學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的認(rèn)可而受到教育界的高度評(píng)價(jià)。它依靠強(qiáng)大的師資，搭建了學(xué)院生存的命脈，在國際上打響了自己的品牌。本文通過對(duì)新加坡南洋理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)方面的研究分析，為廣東省高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

二、新加坡南洋理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)模式和方法

1.“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式成為教師專業(yè)能力和實(shí)踐能力提升的重要途徑

“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念，是新加坡南洋理工學(xué)院的公認(rèn)標(biāo)志。這個(gè)獨(dú)樹一格的培訓(xùn)模式，在實(shí)踐中證明是行之有效的，贏得社會(huì)的一致贊賞。它以學(xué)院為本位，將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，全方位營造工廠實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生研發(fā)項(xiàng)目、體驗(yàn)工作提供了一個(gè)真實(shí)的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，縮短教學(xué)與就業(yè)崗位之間的距離，使學(xué)生畢業(yè)后即能勝任崗位工作。這同時(shí)也成為學(xué)院專能開發(fā)和教職員專業(yè)培訓(xùn)的重要途徑。

南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”目的就是在學(xué)校里面，營造一教學(xué)環(huán)境與真實(shí)工廠緊密結(jié)合的教學(xué)形式?！肮I(yè)項(xiàng)目”便是一個(gè)重要組成部分。在項(xiàng)目過程中，教師作為項(xiàng)目經(jīng)理，也要求教師具有一定的專業(yè)開發(fā)能力。他在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也要不斷鉆研與提升技能，師生協(xié)作，攜手解決企業(yè)所面對(duì)的成本、質(zhì)量及產(chǎn)品性能等難題。在“教學(xué)工廠”模式下，核心教學(xué)及項(xiàng)目活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力這個(gè)過程中一起學(xué)習(xí)，一起研究，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平及實(shí)踐能力得到顯著的提升。

2.“無界化”校園概念給教師提供一個(gè)專業(yè)能力展示的大平臺(tái)

“無界化”本質(zhì)上就是打破院系與院系、學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與專業(yè)、課程與課程之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)相互融合，協(xié)調(diào)發(fā)展，合作互助，資源共享。團(tuán)隊(duì)合作和資源共享是“無界化”的核心。南洋理工學(xué)院的無界化校園概念是全方位的，這里教師的工作是無界的，是多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者；教師所屬的部門是無界的，不受部門的限制，自由組合進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)是無界的，根據(jù)項(xiàng)目專業(yè)需要組建項(xiàng)目組；所用的資源是共享的，根據(jù)教學(xué)和項(xiàng)目需要，選擇教學(xué)場(chǎng)所；自由分享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)庫積累的經(jīng)驗(yàn)。

“無界化”注重團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)了不同專業(yè)和院系融合，拓寬了學(xué)校與企業(yè)的合作與交流，促進(jìn)了教學(xué)資源的利用與人力資源的共享。“無界化”校園概念使學(xué)校教職員在崗位輪調(diào)方面更具有靈活性，學(xué)院為他們提供更多事業(yè)增值機(jī)會(huì)，并在符合個(gè)人與學(xué)院目標(biāo)下，充分發(fā)揮教職員的潛能。

3.搭建學(xué)習(xí)型組織平臺(tái)，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教職工不斷學(xué)習(xí)

南洋理工學(xué)院主張教職員不斷學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)個(gè)人學(xué)習(xí)及其相互分享心得。學(xué)院不斷營造終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過四大措施為教職員搭建學(xué)習(xí)型組織平臺(tái)。一是SOLID（Sharing，OrganizationalLearning，Interaction and Dialogue），即分享、組織學(xué)習(xí)、交和對(duì)話。SOLID是南洋理工學(xué)院教職員間分享知識(shí)的一個(gè)主要框架。在南洋理工學(xué)院，教職員間在SOLID日分享商業(yè)信息、管理思想、日常運(yùn)作改善心得及先進(jìn)管理法等。星期六被定為SOLID日。二是AES（Accumulated Experience Sharing），即經(jīng)驗(yàn)積累與分享。AES是南洋理工學(xué)院開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)庫，學(xué)院把工業(yè)項(xiàng)目開發(fā)所積累的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化的搜集和組織，以便大家分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，同時(shí)將自己的教學(xué)心得、教案、論文、課件、外界信息等放在網(wǎng)上與他人共享，構(gòu)建“經(jīng)驗(yàn)積累與分享”資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。三是AAR（After Action Review），即事后檢討。在重要事件過后，針對(duì)有關(guān)件的執(zhí)行進(jìn)行分析和檢討，并從中學(xué)習(xí)有用經(jīng)驗(yàn)，以便努力把未來的事件辦得更好。四是RRS（Reading，Reflecting and Sharing），即閱讀、反映和分享平臺(tái)。南洋理工學(xué)院鼓勵(lì)管理人員，在閱讀最新書籍后，與同事分享閱讀心得和觀點(diǎn)，并幫助他們?cè)黾觽€(gè)人閱讀量。

4.科學(xué)、人性化的人力資源發(fā)展建設(shè)為教師專業(yè)能力的提升提供堅(jiān)實(shí)保障

在教職員的選聘上，要求職業(yè)經(jīng)歷與專業(yè)能力兼?zhèn)?，重視技能。學(xué)院并不盲目追求名牌大學(xué)畢業(yè)和高學(xué)歷，學(xué)院在聘用專業(yè)教師時(shí)，要求教師有本科以上學(xué)歷，有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作5年以上的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線，具備過硬的項(xiàng)目研發(fā)能力和較高的創(chuàng)新能力，具備解決實(shí)際技術(shù)難題的技能和熟練的教學(xué)示范能力。這些選擇的條件就已經(jīng)使教師具備了企業(yè)工程師的能力和條件。此外，在人才招聘的程序非常嚴(yán)格，應(yīng)聘者至少需要經(jīng)過三次以上的面試，通過項(xiàng)目導(dǎo)師、院系主任、人力資源部門、主管校長的層層篩選。在個(gè)人發(fā)展方面，南洋理工學(xué)院注重人才的發(fā)展計(jì)劃。學(xué)院為教職工提供良好的個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，能夠充分發(fā)揮每一個(gè)教職工的潛能。靈活多樣培訓(xùn)計(jì)劃為教職員工提供的全面提升綜合能力的機(jī)會(huì)，并且積極鼓勵(lì)教師引進(jìn)和參與企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)院規(guī)定每年有20%的教師進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，并實(shí)施崗位輪換制。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)技術(shù)和技能得到提高的同時(shí)，又保證了企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的連續(xù)性及與企業(yè)合作的延續(xù)性。

三、廣東省高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與新加坡南洋理工學(xué)院之間的差異

“十一五”期間，隨著廣東省高職教育的跨越式發(fā)展，廣東省高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)也取得一定的成績：師資隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大；結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化；培養(yǎng)機(jī)制更加完善。但是，在廣東省面臨產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)，高端技能型人才需求與日俱增的情況，高職教育對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求。與新加坡等先進(jìn)國家和地區(qū)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)相比，廣東省高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作仍有較大差異，主要表現(xiàn)為：

1.校企合作的廣度和深度仍存在差異

南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”是建立在廣泛的校企合作的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)的深度合作，利用企業(yè)的技術(shù)和資源在校內(nèi)建設(shè)起一個(gè)個(gè)設(shè)備完善、技術(shù)領(lǐng)先的真實(shí)企業(yè)的工作環(huán)境。圍繞“教學(xué)工廠”中的項(xiàng)目積極開展課程開發(fā)與專業(yè)建設(shè)，校內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。此外，“教學(xué)工廠”為教師和學(xué)生提供了項(xiàng)目建設(shè)和專業(yè)開發(fā)的平臺(tái)，項(xiàng)目可以廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)當(dāng)中，許多優(yōu)秀的項(xiàng)目可以轉(zhuǎn)化企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)成果，使得校企合作企業(yè)獲得更多益處，從而加深合作的緊密性。

在廣東省，高職院校不斷深化校企合作，但是在實(shí)際運(yùn)作中，仍未實(shí)現(xiàn)真正的深層次融合。一方面，企業(yè)是以追求利潤的最大化為根本目標(biāo)，由于缺乏推進(jìn)校企合作配套的制度保障和強(qiáng)有力的政策支持，一些企業(yè)缺乏主動(dòng)參與合作的積極性。另一方面，現(xiàn)有校企合作多數(shù)是出于各高職學(xué)校為解決實(shí)習(xí)場(chǎng)所不足、疏通學(xué)生就業(yè)渠道等需要，表現(xiàn)為一種自發(fā)的、淺層次的、松散型的狀態(tài)，尚未從滿足企業(yè)對(duì)技能人才綜合要求的角度來認(rèn)識(shí)和開展校企合作，校企合作這種新型高技能人才培養(yǎng)模式的作用還沒有充分體現(xiàn)出來，與建立校企互動(dòng)共贏的良性運(yùn)作機(jī)制仍有較大的差距。

2.教師的選聘上仍存在差異

南洋理工學(xué)院在教師選聘上重經(jīng)歷，輕學(xué)歷，嚴(yán)把關(guān)。特別注重教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教師必須要有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作5年以上的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線。學(xué)歷要求則只需要本科以上即可。此外，對(duì)教師的工作態(tài)度和教學(xué)精神也是要進(jìn)行層層面試進(jìn)行評(píng)估。

然而，廣東高職院校對(duì)師資的要求主要注重學(xué)歷和職稱，近年對(duì)新晉教師基本上要求是研究生生學(xué)歷以上或者中級(jí)職稱以上。在這些群體當(dāng)中，大部分教師是直接從普通高等學(xué)校畢業(yè)，他們普遍缺乏對(duì)高職教育的了解，技術(shù)技能和職教能力不強(qiáng)，實(shí)操動(dòng)手能力仍不能滿足高職院校對(duì)師資技能水平的要求，在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)崗位的要求。此外，學(xué)校從企業(yè)和社會(huì)上錄用專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，也因無法解決他們的晉級(jí)、職稱等問題，給學(xué)校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展帶來較大的困難。

3.師資培養(yǎng)力度上仍存在差異

南洋理工學(xué)院提倡終身教育，提出職業(yè)無“貨架壽命”概念，即超市貨架上的商品是有有效期的，而南洋理工學(xué)院的教師受雇可無限期。學(xué)院特別重視教師專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以適用社會(huì)知識(shí)和技能飛速發(fā)展的需要。每年有20%的教師到國內(nèi)外高校、企業(yè)（公司）或研究機(jī)構(gòu)等接受培訓(xùn)，或者派遣到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐，在實(shí)踐中了解企業(yè)的崗位需求情況，掌握最先進(jìn)的技術(shù)和理念，不斷提高專業(yè)技術(shù)技能和項(xiàng)目研發(fā)能力。同時(shí)，規(guī)定教師知識(shí)更新周期以5年為限，與行業(yè)工程師保持水平相當(dāng)；積極參加學(xué)校定期開展的培訓(xùn)，制訂個(gè)人近期和遠(yuǎn)期的培訓(xùn)計(jì)劃，用制度來約束教師。

目前，廣東省高職院校的師資培訓(xùn)力度不夠，獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未完善。仍未有專門為高職教育培養(yǎng)師資的培訓(xùn)學(xué)院，師資培訓(xùn)機(jī)制仍未健全。由于在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，很難安排出一段時(shí)間參加培訓(xùn)。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也因重視不夠或是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等原因，派出教師參加培訓(xùn)的人數(shù)較少。

四、新加坡南洋理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)廣東省高職院校的啟示

1.為教師綜合能力的提升搭建深化校企合作平臺(tái)

新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”理念是將企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，把企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。教師要進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)施，“源于企業(yè)，用于企業(yè)”，與企業(yè)建立開拓性策略伙伴關(guān)系。2011年，廣東省已成功搭建職業(yè)院校、技工院校“百校千企”校企合作平臺(tái)，要以此為契機(jī)，推動(dòng)新一輪的“百校千企”校企合作計(jì)劃。建立企業(yè)實(shí)踐基地。充分利用各地校企合作緊密型企業(yè)的資源，有計(jì)劃、有重點(diǎn)安排教師到企業(yè)參與培訓(xùn)，跟班上崗，有針對(duì)性地了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，把握產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)施校企雙制辦學(xué)模式，探索校企結(jié)合互利“雙贏”的發(fā)展道路。教師的科研教研與企業(yè)項(xiàng)目緊密掛鉤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相融合，將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為科研與教學(xué)并舉的項(xiàng)目，以此實(shí)現(xiàn)高職教育的實(shí)踐教學(xué)過程，并且逐步提高教師的項(xiàng)目研發(fā)能力和創(chuàng)新能力，為教師綜合能力的全面提升創(chuàng)造條件，搭建發(fā)展平臺(tái)。

2.完善相關(guān)政策，重視優(yōu)秀人才的引進(jìn)

南洋理工學(xué)院教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，使他們對(duì)生產(chǎn)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著敏感的嗅覺，對(duì)專業(yè)有著熟練的操作能力，在學(xué)校開放的學(xué)術(shù)氛圍下，項(xiàng)目的開發(fā)能力就會(huì)發(fā)揮出來。借鑒南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，改革專業(yè)教師聘用制度，允許高職院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、能工巧匠、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的教師講授的機(jī)制。進(jìn)一步完善高職院校師資職稱評(píng)價(jià)制度，淡化對(duì)學(xué)歷的要求；增設(shè)高職院校正高級(jí)職稱，吸引和穩(wěn)定更多的高技能人才長期從事高職教育。出臺(tái)廣東省高職院校引進(jìn)“高學(xué)歷、高職稱、高技能”教師的政策。

3.建立完善高職教育師資培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，不斷提高教師的能力水平

南洋理工學(xué)院大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，特別重視教師的管理、培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師對(duì)自身能力不斷地充實(shí)和提升的同時(shí)，學(xué)院為教師提供事業(yè)發(fā)展的途徑和事業(yè)增值的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其潛能，使每位教師的職業(yè)能力永遠(yuǎn)保鮮。借鑒南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，重視教師的培訓(xùn)、能力開發(fā)和轉(zhuǎn)型。搭建覆蓋全省的“1+10”師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。依托一所綜合實(shí)力強(qiáng)、辦學(xué)水平高的技師學(xué)院，建立1個(gè)師資培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)全省師資的調(diào)查研究，制訂年度相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃。在中心的總體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，根據(jù)省內(nèi)高職院校的區(qū)域分布特點(diǎn)以及各有關(guān)高職院校的突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在粵西、粵東、粵北、珠三角依托國家重點(diǎn)以上高職學(xué)校建立10個(gè)片區(qū)的師資培訓(xùn)基地。各高職院校要積極派出教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，并組織好教師校內(nèi)培訓(xùn)及到企業(yè)的培訓(xùn)，并將教師受訓(xùn)后技能提升效果作為專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)職稱申報(bào)和評(píng)定的考核內(nèi)容之一。深入實(shí)施“雙百雙向”師資培訓(xùn)交流計(jì)劃，每年從全省高職院校選拔一批優(yōu)秀教師、專業(yè)學(xué)科帶頭人到職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)學(xué)習(xí)深造；從德國、新加坡等職業(yè)教育先進(jìn)國家引進(jìn)職業(yè)教育高端專業(yè)人才。學(xué)習(xí)職業(yè)教育先進(jìn)國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和做法，提高廣東省高職院校師資隊(duì)伍的國際化專業(yè)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

4.開展師資結(jié)對(duì)工程，實(shí)現(xiàn)教師資源的共享

借鑒南洋理工學(xué)院“無界化”的先進(jìn)理念，使現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)師資資源充分利用，開展學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間、地區(qū)之間的師資結(jié)對(duì)和交流。學(xué)校內(nèi)部，開展“師徒結(jié)對(duì)——新老教師傳幫帶”活動(dòng)。新教師在老教師的引領(lǐng)下，盡快適應(yīng)高職教育的教學(xué)要求，幫助新教師盡快適應(yīng)崗位要求，促進(jìn)教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。校與校、地區(qū)與地區(qū)之間，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與普通學(xué)校結(jié)對(duì)、發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校與欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享。一是普通學(xué)校、欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校到各優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，各師資承訓(xùn)學(xué)校要為這些教師制定一整套的提升培養(yǎng)方案，讓其參與到學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)、科研、管理當(dāng)中，幫助教師教學(xué)水平的提升。二是組織名教師到各學(xué)校進(jìn)行講學(xué)、指導(dǎo)，讓名教師在跨學(xué)校、跨區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，帶動(dòng)全省教學(xué)質(zhì)量的全面提高。三是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)師資共享資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立全省高職院校名教師資源庫，名教師的教學(xué)視屏、教學(xué)成果等內(nèi)容均可在上面進(jìn)行共享；建立全省高職教育師資交流論壇，在論壇中，老師可以分享教學(xué)成果（教案、課件、試卷、公開課），可以咨詢有關(guān)教學(xué)問題，可以分享教學(xué)心得。

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