趙玉花

【摘 要】從課堂教學(xué)的模式上進(jìn)行改革，文言文教學(xué)要貫徹落實(shí)讀、譯、疏、說、備、查六個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能得到改革并達(dá)到省時(shí)高效的目的。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)； 六個(gè)環(huán)節(jié)

長期以來，我們的文言文教學(xué)始終受著“少、費(fèi)、慢、差、累”的困擾，也就是說文言文的教學(xué)內(nèi)容少，卻耗時(shí)長，進(jìn)度慢，效果差，師生都感覺累。在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師把文言文教學(xué)等同于“字字落實(shí)”“句句推敲”的訓(xùn)詁課。

那么教師如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，才能使學(xué)生既積累了重點(diǎn)實(shí)詞和常見虛詞，閱讀理解淺易文言文的基本內(nèi)容，又感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，增強(qiáng)了民族自豪感，弘揚(yáng)了愛國主義精神呢？方法多種多樣，這主要取決于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的認(rèn)識(shí)。我們必須明白課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師僅是起主導(dǎo)作用而已，應(yīng)該讓學(xué)生帶著教材走向教師。因此，我認(rèn)為必須以尊重學(xué)生的主體性為出發(fā)點(diǎn)，從課堂教學(xué)的模式上進(jìn)行改革，文言文教學(xué)要貫徹落實(shí)讀、譯、疏、說、備、查六個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能得到改革并達(dá)到省時(shí)高效的目的。

（1）讀。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。首先，我做示范朗讀，用自己的感染力影響陶冶學(xué)生。接著留出一定的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀。在教師范讀后需提醒學(xué)生注意：①破音異讀的字。如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”（《論語 學(xué)而》）“說”通“悅”讀（yuè）等。②古音異讀的字，特別是一些專有名詞如人名、地名、官名等，如“可汗問所欲”（《木蘭詩》）“可汗”就讀（kè hán）等。③讀清句讀（dòu）。不要讀破、讀斷了句子。如“今齊地方千里”（《鄒忌諷齊王納諫》）“地方”不能連讀成一個(gè)詞，應(yīng)讀“地——方”。長句的句中停頓，要辨明語意和結(jié)構(gòu)。文中有些虛詞常放在句首領(lǐng)起全句乃至全段全篇的，如夫、蓋、若夫等，誦讀時(shí)要作必要停頓，否則沒有讀懂文意。④讀出語氣。把文章的感情和氣勢讀出來，表現(xiàn)文章抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。如此，音正了，句讀明了，語調(diào)語速定了，再通過學(xué)生的范讀、齊讀、自由讀、男女生分別讀等方式使學(xué)生初步意會(huì)文意，形成敏銳的語感。另外，學(xué)生要對(duì)照提示，注解邊讀邊思考，邊讀邊做記號(hào)，以便質(zhì)疑交流。此時(shí)學(xué)生閱讀課文的愿望也就更強(qiáng)烈了，于是教師就可以落實(shí)第二個(gè)環(huán)節(jié)了。

（2）譯。學(xué)生借助《古代漢語詞典》、課下注釋等分組翻譯課文。翻譯時(shí)，給學(xué)生介紹“一留二補(bǔ)三引申，四釋五變六調(diào)整”的方法?！耙涣簟敝溉嗣?、地名、官名、朝代名等專有名詞原文保留。“二補(bǔ)”把古漢語的單音詞補(bǔ)充為雙音詞。如“齊師伐我”（《曹劌論戰(zhàn)》）翻譯時(shí)譯為“齊國的軍隊(duì)攻打我國”?！叭辍敝话言~的引申義翻譯出來。如古漢語中的狀語后置、賓語前置、定語后置等句式按現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式調(diào)整過來，使譯文得體而明確。掌握了這些基本的操作要領(lǐng)，文言翻譯就不會(huì)困難了。

（3）疏。每組選一兩名學(xué)生朗讀并翻譯課文，對(duì)于翻譯不準(zhǔn)確的地方，找學(xué)生更正，或教師明確答案，當(dāng)然在交流釋疑中教師尊重學(xué)生的主體地位，不把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然必須教，而尤致力于導(dǎo) ?！薄八^教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)盛自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！彼詰?yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。教師點(diǎn)撥關(guān)鍵的詞語句子，典型而精煉，對(duì)新舊知識(shí)聯(lián)系處巧加指點(diǎn)，開拓新知，使學(xué)生掌握一些必要的文言常識(shí)，了解社會(huì)歷史知識(shí)，消除時(shí)代隔閡。比如：簡介有關(guān)史實(shí)和典故，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件和人物的整體感，促使他們對(duì)課文內(nèi)容及其人物形象的更好把握。

（4）說。學(xué)習(xí)文言文不能只停留在字、詞、句的落實(shí)上，還要充分認(rèn)識(shí)一篇文言文主題教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值。如理解思考內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，學(xué)到語言表達(dá)技巧，提高讀寫能力。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如教《鄒忌諷齊王納諫》，我鼓勵(lì)學(xué)生說出它在今天的現(xiàn)實(shí)意義：在與同學(xué)、父母、師長等的交往過程中，在向?qū)Ψ教岢鲆庖娀蚪ㄗh時(shí)，如果能充分尊重對(duì)方，并講究說話的方式，語言含蓄委婉，曉之以理，動(dòng)之以情，那么忠言完全可以順耳，從而使對(duì)方愉快接受。

（5）背。文言文光讀不行，一定要背。背誦能加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，能加快消化知識(shí)的速度。指導(dǎo)學(xué)生明確思路，有條理的進(jìn)行背誦，并且養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，不管是短文章還是長文章，不管是課后要求背的還是未作要求的，每學(xué)完一篇文章，都要求背誦，在班級(jí)形成一個(gè)良好的背誦氛圍。學(xué)生對(duì)語言的感悟能力就是在對(duì)一篇篇文章的背誦中逐漸培養(yǎng)起來的。

（6）查。學(xué)習(xí)完課文應(yīng)趁熱打鐵，當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋小結(jié)，著重抓好雙基。這主要是針對(duì)學(xué)習(xí)文言文詩詞應(yīng)特別注意的地方和考綱的要求，其作用是強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)，訓(xùn)練的項(xiàng)目有：文學(xué)常識(shí)，文言文實(shí)詞、虛詞，一些常見的文言句式等。培養(yǎng)能力和技巧，進(jìn)行發(fā)展思維的訓(xùn)練，可以選擇以鍛煉能力為目的的課外題。

陶行知先生說得好：“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子?！蔽难晕慕虒W(xué)六環(huán)節(jié)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子而來，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，相信它能給我們的文言文教學(xué)注入新的活力，一定能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《葉圣陶語文教育論集》下冊(cè)，教育科學(xué)出版社