熊佳旺

【摘 要】少先隊(duì)員的認(rèn)同感，對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)實(shí)效評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的整體認(rèn)同感較高；少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感在不同年級(jí)間存在差別，低年級(jí)的認(rèn)同感最高，高年級(jí)的認(rèn)同感最低；少先隊(duì)員在少先隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容上最認(rèn)同開(kāi)展游戲，在活動(dòng)地點(diǎn)上最認(rèn)同校外其他地方，在活動(dòng)的組織者上最認(rèn)同教師。

【關(guān)鍵詞】少先隊(duì)員；少先隊(duì)活動(dòng)；認(rèn)同感

少先隊(duì)活動(dòng)是少先隊(duì)組織的以玩與學(xué)為核心的各種形式活動(dòng)的總稱。少先隊(duì)活動(dòng)同時(shí)也是小學(xué)課外活動(dòng)的主要組成部分。它既具有人類(lèi)活動(dòng)的普遍性特點(diǎn)，又具有自身特殊性的本質(zhì)特點(diǎn)，即具有獨(dú)特性和相對(duì)獨(dú)立性。

在學(xué)校中，少先隊(duì)活動(dòng)課是在輔導(dǎo)員幫助下、發(fā)揮少先隊(duì)員的主體作用的一門(mén)獨(dú)特的活動(dòng)課。不以考試為評(píng)價(jià)，以實(shí)踐體驗(yàn)為基本途徑。少先隊(duì)活動(dòng)不以考試為評(píng)價(jià)，那么少先隊(duì)活動(dòng)的效果如何評(píng)價(jià)呢？文本采用活動(dòng)主體對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)的認(rèn)同感這一指標(biāo)，對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行初步探析。

一、認(rèn)同感：少先隊(duì)活動(dòng)實(shí)效評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)

認(rèn)同感，是指人對(duì)自我及周?chē)h(huán)境有用或有價(jià)值的判斷和評(píng)估。少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感，則是指少先隊(duì)員（活動(dòng)主體）對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的有用性或價(jià)值判斷和評(píng)估，是一種價(jià)值評(píng)估的心理狀態(tài)。

少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感水平與結(jié)構(gòu)能基本反映少先隊(duì)活動(dòng)的效果和質(zhì)量，對(duì)于少先隊(duì)組織準(zhǔn)確把握少先隊(duì)活動(dòng)的實(shí)效有重要參考價(jià)值，有助于活動(dòng)組織者不斷改進(jìn)少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，少先隊(duì)員對(duì)先前少先隊(duì)活動(dòng)認(rèn)同感的高低反映了其對(duì)活動(dòng)的滿意程度，影響著少先隊(duì)員參與今后少先隊(duì)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而影響其對(duì)少先隊(duì)組織的認(rèn)同感、榮譽(yù)感等意識(shí)的培養(yǎng)。

在對(duì)小學(xué)少先隊(duì)員進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，我們一方面要了解目前的少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的整體認(rèn)同感，另一方面要對(duì)少先隊(duì)員認(rèn)同感進(jìn)行分層研究，了解不同年級(jí)、不同班級(jí)和不同職務(wù)少先隊(duì)員認(rèn)同感的差異；我們還對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的不同維度進(jìn)行分析調(diào)查，了解少先隊(duì)員對(duì)于不同的活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織者的認(rèn)同情況，為教育工作者今后更加有效地開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)。

為了更準(zhǔn)確的把握少先隊(duì)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，我們把少先隊(duì)活動(dòng)按照空間、內(nèi)容、組織者劃分為三個(gè)維度。少先隊(duì)活動(dòng)按空間分類(lèi)主要有課堂活動(dòng)、校園戶外活動(dòng)、校外活動(dòng)等；按內(nèi)容劃分主要有游戲活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、文藝活動(dòng)、心理咨詢活動(dòng)等；按照組織者劃分主要有學(xué)校老師組織、專(zhuān)職輔導(dǎo)員組織、少先隊(duì)干部組織、校外輔導(dǎo)員組織、少先隊(duì)員自己輪流組織等。

二、小學(xué)少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)認(rèn)同感調(diào)查

本文對(duì)分層抽取的60名楊橋小學(xué)的少先隊(duì)員進(jìn)行了調(diào)查?？紤]到小學(xué)生，特別是中低年級(jí)進(jìn)行書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查的困難，作者采用了口頭調(diào)查的方式，并在口頭調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別談話。通過(guò)調(diào)查，作者得到一些基本的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下：

1.整體認(rèn)同感調(diào)查分析

調(diào)查通過(guò)少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的了解度、喜愛(ài)度、積極性、趣味性、期望度、自主性這 6 個(gè)方面來(lái)分析整體認(rèn)同感。通過(guò)調(diào)查可以看出，目前，少先隊(duì)活動(dòng)在學(xué)生中開(kāi)展得比較成功，大部分學(xué)生能夠接受并喜歡少先隊(duì)活動(dòng)，教育工作者在今后的工作中應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持這種良好的勢(shì)頭。同時(shí)，調(diào)查中也暴露出日常工作中的一些不足。

從少先隊(duì)員參與少先隊(duì)活動(dòng)的自主性來(lái)看，高年級(jí)（五六年級(jí)）自主性程度明顯低于低年級(jí)（一二年級(jí)）和中年級(jí)（三四年紀(jì)）。這說(shuō)明，目前高年級(jí)少先隊(duì)員參與活動(dòng)的自主性是比較低的。 那么為什么會(huì)出現(xiàn)年級(jí)學(xué)生參與少先隊(duì)活動(dòng)的自主性明顯偏低的現(xiàn)象呢？究其原因， 我們可以從高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于由兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，處于心理發(fā)展的驟變期，由于生理上的變化和抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，心理自我意識(shí)隨之迅速發(fā)展起來(lái)，進(jìn)入了個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)上升時(shí)期。 他們的自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)等隨著年齡的增長(zhǎng)明顯增強(qiáng)他們開(kāi)始要求獨(dú)立，開(kāi)始嘗試擺脫依附，但在能力上他們又不能完全獨(dú)立、擺脫依附，而此時(shí)如果少先隊(duì)活動(dòng)對(duì)高年級(jí)少先隊(duì)員缺乏必要引導(dǎo)，便會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立與依賴的矛盾。因此要加強(qiáng)高年級(jí)少先隊(duì)員參與活動(dòng)的自主性，需從高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，改變?cè)瓉?lái)的教育方式，給高年級(jí)學(xué)生更多的自主權(quán)，但同時(shí)教師或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員也要給他們一定的幫助，引導(dǎo)他們自己策劃、自己組織活動(dòng)。

2.少先隊(duì)活動(dòng)不同方面認(rèn)同感的調(diào)查分析

在活動(dòng)內(nèi)容上，少先隊(duì)員對(duì)游戲活動(dòng)認(rèn)同感最高。因此，我們可以看出孩子們是需要玩的，這是他們的天性，玩有益于少年兒童的身心成長(zhǎng)，更利于促使他們個(gè)性的成熟，發(fā)掘他們的潛能。少先隊(duì)員的年齡介于 6～14歲，這個(gè)年齡階段的孩子天真活潑、好動(dòng)好玩、興趣不穩(wěn)定、不持久，特別是注意力難以集中。如果只是一味地灌輸枯燥無(wú)味的思想教育則難以取得良好的效果。為此，在少先隊(duì)活動(dòng)中較多地引入游戲，一方面可以使學(xué)生在活潑有趣味的娛樂(lè)情景中接受教育，另一方面活動(dòng)氣氛的活躍也會(huì)讓少先隊(duì)員參與活動(dòng)的興趣更加濃厚。

在活動(dòng)地點(diǎn)上，少先隊(duì)員對(duì)校外其他地方的少先隊(duì)活動(dòng)認(rèn)同感最高。因此，我們?cè)诮M織少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能借助校外環(huán)境開(kāi)展活動(dòng)，幫助隊(duì)員掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)隊(duì)員個(gè)性和身心健康發(fā)展。廣義的教育觀認(rèn)為：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是造就人才的三大要素。一個(gè)隊(duì)員如果在家庭能夠受到良好的教育，在學(xué)校學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并養(yǎng)成文明行為，又到校外教育場(chǎng)所參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使他們的獨(dú)立生活能力、興趣愛(ài)好、勞動(dòng)習(xí)慣、品德行為得到健康的發(fā)展，就會(huì)更有利于他們的成長(zhǎng)。

在活動(dòng)的組織者上，少先隊(duì)員對(duì)老師組織的活動(dòng)認(rèn)同感最高，專(zhuān)職輔導(dǎo)員組織的活動(dòng)認(rèn)同感還在其次?？梢?jiàn)，教師在整個(gè)活動(dòng)中的作用是十分關(guān)鍵的。同時(shí)，專(zhuān)職輔導(dǎo)員組織的活動(dòng)更多的是全校性的活動(dòng)，這種活動(dòng)中少先隊(duì)員的參與感相對(duì)弱一些。兒童入學(xué)以后，社會(huì)關(guān)系發(fā)生了重要變化，與教師和同學(xué)在一起的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，在與教師和同學(xué)的相處中，兒童學(xué)習(xí)與人相處、與人合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。師生關(guān)系既影響到兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)班級(jí)、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情緒、情感的發(fā)展。小學(xué)階段的師生關(guān)系從嚴(yán)格意義上來(lái)講還是一種依附關(guān)系， 小學(xué)生在情感和行為上對(duì)老師依賴較大，尤其是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師的依賴性更強(qiáng)，他們崇拜老師、信任老師，對(duì)老師的話言聽(tīng)計(jì)從。但是隨著年級(jí)的增高和小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展， 兒童的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，他們對(duì)老師的依賴會(huì)逐漸減弱，到了小學(xué)高年級(jí)，自主傾向逐漸增強(qiáng)，小學(xué)生對(duì)老師的依附性就會(huì)逐步減弱。因此，在組織少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，低年級(jí)應(yīng)主要由教師組織，中高年級(jí)則可適當(dāng)采用由少先隊(duì)員輪流組織的方式進(jìn)行。

3.不同年級(jí)認(rèn)同感差異的分析

通過(guò)調(diào)查得知，不同年級(jí)之間的認(rèn)同感存在明顯差別，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)同感明顯高于高年級(jí)。對(duì)此，我們可以從小學(xué)生的心理發(fā)展入手分析其原因。小學(xué)生對(duì)于社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知能力是從注意行為的后果逐步過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和結(jié)果的。 這種認(rèn)知能力的發(fā)展，特別是觀點(diǎn)選擇能力的發(fā)展，讓兒童越來(lái)越能從他人的角度看問(wèn)題，道德情感體驗(yàn)也日益深刻。從少先隊(duì)活動(dòng)認(rèn)同感方面來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生往往從遵守學(xué)校的規(guī)范出發(fā)，參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)并不十分明確，而高年級(jí)學(xué)生則更傾向于從自身參與活動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)和情感體驗(yàn)出發(fā)，因此，低年級(jí)與高年級(jí)在活動(dòng)的認(rèn)同感上存在明顯差別。而事實(shí)上，目前的少先隊(duì)活動(dòng)，大多不考慮年級(jí)間的心理差異，對(duì)所有學(xué)生以說(shuō)理、灌輸為核心，強(qiáng)調(diào)概念、判斷、推理和原則的接受，忽視了個(gè)體的差異性，忽視了高年級(jí)學(xué)生的情感、體驗(yàn)等心理過(guò)程。為此，要提高高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)同感，重點(diǎn)應(yīng)從情感體驗(yàn)著手，將體驗(yàn)教育的原則運(yùn)用到少先隊(duì)活動(dòng)當(dāng)中，把少先隊(duì)員主體的體驗(yàn)過(guò)程看作是活動(dòng)的基本形式之一，讓活動(dòng)從口號(hào)化變?yōu)槿吮净?，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，注重活動(dòng)實(shí)效，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)以及體驗(yàn)后的領(lǐng)悟。這樣，少先隊(duì)員在親身實(shí)踐中就會(huì)把做人、 做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品質(zhì)，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣，使原來(lái)靜態(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體的心靈中被激活、被催化，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)系，獲得新的意義。

三、少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)認(rèn)同感調(diào)查的啟示

根據(jù)對(duì)認(rèn)同感調(diào)查的基本結(jié)論，我們認(rèn)為，少先隊(duì)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)需要考慮幾點(diǎn)因素：

首先，認(rèn)真考慮年級(jí)差異，設(shè)計(jì)符合各年級(jí)段心理差異的少先隊(duì)活動(dòng)。少先隊(duì)輔導(dǎo)員在組織設(shè)計(jì)全校性少先隊(duì)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展階段，幫助指導(dǎo)相關(guān)教師和少先隊(duì)干部設(shè)計(jì)各種不同的少先隊(duì)活動(dòng)，特別是能調(diào)動(dòng)中高年級(jí)學(xué)生自主性和參與性的少先隊(duì)活動(dòng)。

其次，不斷創(chuàng)新少先隊(duì)活動(dòng)的組織形式。在少先隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和地點(diǎn)的選擇上，盡量創(chuàng)造條件適當(dāng)開(kāi)展游戲、校外等少先隊(duì)員認(rèn)同感比較高的少先隊(duì)活動(dòng)。

再次，加強(qiáng)少先隊(duì)活動(dòng)組織管理，各活動(dòng)組織主體之前互相配合。教師仍是少先隊(duì)活動(dòng)組織的主力，教師和輔導(dǎo)員需要逐步鍛煉少先隊(duì)干部的活動(dòng)組織能力，輔導(dǎo)員為教師和少先隊(duì)干部提供相應(yīng)的支持、指導(dǎo)和實(shí)際幫助。

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