陳彩丹

【摘 要】預(yù)設(shè)是一項重要的教學(xué)行為，課前教師對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一個清晰而又有彈性的思考與預(yù)設(shè)。但是，化學(xué)課堂教學(xué)中的生成比預(yù)設(shè)更有價值，教師通過實踐，不斷反思，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，善于挖掘生成性的化學(xué)教學(xué)資源，適時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為，使課堂教學(xué)由“依賴教案”走向“互動生成”，使課堂成為學(xué)生健康發(fā)展的天地。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；化學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主、平等、寬容；體現(xiàn)學(xué)生自主、探究、合作。成功的預(yù)設(shè)與生成，教師是策劃者，學(xué)生是實踐者，課堂上充滿激情與挑戰(zhàn)，是動態(tài)生成的，一切皆有可能發(fā)生。葉瀾說“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。本文試結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)和生成兩個方面進(jìn)行闡述。

一、關(guān)于預(yù)設(shè)與生成

這里所說的預(yù)設(shè)是指教師實施教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計，而生成則是指實施教學(xué)過程中的發(fā)生、發(fā)展與變化。

全面而有彈性的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要保證，使我們從系統(tǒng)上把握教學(xué)過程，使教學(xué)能有序的展開，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動效率；互動生成是“學(xué)生主體性”的體現(xiàn)，有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程充滿生命活力。

預(yù)設(shè)是生成的前提，要充分考慮課程目標(biāo)、教師教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)力。但是，課堂是師生用武之地，生成是關(guān)鍵。這就要求教師善于營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有問題隨時提出，有感受隨時發(fā)表。教師要善于因勢利導(dǎo)，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認(rèn)識的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。

教學(xué)生成和教學(xué)預(yù)設(shè)有時是一致的，這需要教師對教學(xué)內(nèi)容的合理把握，以及對學(xué)生認(rèn)知狀況與心理狀況的深入了解，但更多時候，兩者是有差異的，甚至是截然不同的，這是因為教學(xué)過程的復(fù)雜性、可變性，教學(xué)對象的差異性。當(dāng)教學(xué)過程不符合預(yù)設(shè)時，將面臨嚴(yán)峻考驗和艱難抉擇。在教學(xué)實踐中，教師要善于捕捉和處理課堂新信息，當(dāng)學(xué)生的思維活動“出軌”時，教師不能漠視，也不能強行納入預(yù)設(shè)的軌道，要合理引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的精心，在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧。

二、精心預(yù)設(shè)，強化生成

同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的班級的生成會有很大的差異。其主要原因是“人的差異”。生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾統(tǒng)一體，沒有預(yù)設(shè)，我們的教學(xué)變成失控的飛機。課堂因為有了生成，才體現(xiàn)教學(xué)價值；也有人說，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。我認(rèn)為以下幾個方面應(yīng)該做出重點預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成教學(xué)。

1.預(yù)設(shè)簡明目標(biāo)，指引生成方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證，可以克服教學(xué)上的盲目性。我們要認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，這樣，我們的課堂才有生成的方向。

教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，每一個教學(xué)目標(biāo)具有可操作性與可評價性。不能照搬課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)只是制定了學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，它是籠統(tǒng)的、模糊的，是難以把握的。因此，還必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)內(nèi)容的特點和教師本人教學(xué)特點，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)。

2.預(yù)設(shè)靈動的教學(xué)板塊，讓化學(xué)在動態(tài)中生成

所謂“教學(xué)板塊”，即在一節(jié)課中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動。各個“教學(xué)板塊”，相輔相成，有機整合，形成一個統(tǒng)一體，即教學(xué)過程就是“塊”與“塊”的有機整合。這樣就有效地解決了課堂教學(xué)中繁雜無序的問題，可操作性強，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。

3.預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，給學(xué)生營造生成氛圍

教師在預(yù)設(shè)時，以設(shè)計化學(xué)知識與學(xué)生生活實際相連的教學(xué)情境作為切入點，增強學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的化學(xué)問題變?yōu)榛钌幕瘜W(xué)現(xiàn)實。

同時，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會生成新的觀點（可能與預(yù)設(shè)有出入），教師根據(jù)學(xué)生的情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，使他們主動參與課堂教學(xué)中。動態(tài)生成的教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生能想、能干、能看、能談。

4.預(yù)設(shè)精要的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生主動生成

通過課堂提問，不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，經(jīng)常保持有意注意，對問題進(jìn)行分析、歸納、整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。

提問要能激起學(xué)生的好奇心，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。因為回答問題是面向全班同學(xué)的，因此，學(xué)生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學(xué)生對問題積極思考，課前做充分的準(zhǔn)備，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

提問要促使學(xué)生了解本課的重點，同時也讓教師了解到哪些方面需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充。

三、不拘泥于預(yù)設(shè)，讓生成充滿智慧

教學(xué)預(yù)設(shè)，是為了很好的生成，但是，在教學(xué)過程中，經(jīng)常會被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。預(yù)案畢竟是一個大致的教學(xué)流程，由于學(xué)生主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生質(zhì)疑、爭論會增多，這需要我們學(xué)會傾聽，尋找學(xué)生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)設(shè)的精彩也會不期而至，但學(xué)生總是在不斷的碰撞中得以發(fā)展。

1.留足學(xué)生的自主空間

教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。這就要求教學(xué)活動不局限于預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而應(yīng)該靈活地走向生成、開放的創(chuàng)造天地。所以當(dāng)學(xué)生在獨立探究的過程中，留給他們一個足夠的空間，讓他們自己去探究。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在預(yù)設(shè)中要確立學(xué)生的主體地位，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要防止流于形式，不能放棄教師的主導(dǎo)作用，落實真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)削弱而應(yīng)加強。我們既反對“老師牽著學(xué)生走”，又反對“老師跟著學(xué)生走”，要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中因勢利導(dǎo)，在教學(xué)相長中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，教學(xué)的生命力在預(yù)設(shè)中生成，是師生交往，共同發(fā)展的過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機融合。關(guān)注生成，教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)動態(tài)生成，因勢利導(dǎo)改變教學(xué)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)應(yīng)力行簡約而有彈性，做到預(yù)設(shè)而不死板，生成應(yīng)機智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生的感悟、體驗與創(chuàng)造在課堂上綻放，真正發(fā)揮師生的雙主體作用。

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