徐亞飛

【摘 要】在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，教材作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，因受到學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)強(qiáng)化的不斷影響，造成教材邏輯結(jié)構(gòu)和思維心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程的相互脫節(jié)，文章立足于中學(xué)歷史教材學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)等，就中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)問題做深入的探究闡述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教材 學(xué)科體系邏輯 學(xué)習(xí)心理邏輯 編寫技巧邏輯

任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中所遵循的基本原理均是經(jīng)由學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)、在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，而整個(gè)基于所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造均是以理解為基礎(chǔ)的重構(gòu)。但在中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)中，上課做筆記、考試背筆記而考后就忘記是較為普遍的現(xiàn)象，這顯然與人才培養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳，嘗試歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)的調(diào)整改革，或許是該問題解決的突破口。

一、重視中學(xué)歷史教材的學(xué)科體系邏輯

重視中學(xué)歷史教材學(xué)科體系的構(gòu)建是中學(xué)歷史教材在編寫及使用過程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)，就歷史學(xué)科體系的構(gòu)建中研究歷史學(xué)的方法主要集中為兩種，即歷史的方法及邏輯的方法，其中歷史的方法是借用史實(shí)實(shí)現(xiàn)歷史的說明解釋，優(yōu)勢(shì)是堅(jiān)持著歷史所具有的真實(shí)性及客觀性，而劣勢(shì)便是對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律較難做出解釋說明；邏輯的方法是采用概念、模式及范疇實(shí)現(xiàn)歷史的解釋，優(yōu)勢(shì)就是歷史的形成變遷可實(shí)現(xiàn)宏觀上的把握，歷史得以發(fā)展前進(jìn)的內(nèi)在原因可被挖掘，而劣勢(shì)便是鮮活的歷史被概念化、簡(jiǎn)單化及公式化，中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)、體系構(gòu)建的研究思路應(yīng)該是兩種研究方法的綜合利用。

摒棄歷史教材中的成人化及專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)并非是取消歷史學(xué)科的學(xué)科體系，而學(xué)科體系是指采用理論方法將該學(xué)科內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)組織銜接，最終形成完整完善的線索結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科體系能夠是簡(jiǎn)明的，也可為復(fù)雜的，這并非是進(jìn)行非成人化與成人化、非專業(yè)化與專業(yè)化劃分的標(biāo)準(zhǔn)，作為連續(xù)性及時(shí)間性較強(qiáng)的歷史學(xué)科，即便教材所反映出的學(xué)科體系被打破也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出主線。中學(xué)歷史教材是無法擺脫歷史學(xué)科體系，來實(shí)現(xiàn)教材邏輯體系自身構(gòu)建的，原有的中學(xué)歷史教材是依據(jù)五個(gè)階段論來實(shí)施學(xué)科體系的構(gòu)建，而在新課改之后教材的制定者并不是摒棄學(xué)科體系，只是就原有的體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇蚱浦亟M，就生搬硬套的采用三個(gè)階段論進(jìn)行中國(guó)古代史的解釋予以質(zhì)疑，使得歷史學(xué)科體系更為科學(xué)合理。

二、強(qiáng)化中學(xué)歷史教材的學(xué)習(xí)心理邏輯

在中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)方面所需要強(qiáng)化的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理邏輯，具體是指學(xué)生就歷史知識(shí)的掌握情況由少增多、由淺及深的發(fā)展衍化規(guī)律。教材編寫中能否照顧到受眾的心理邏輯及發(fā)展規(guī)律，將主要由教材性質(zhì)所決定，傳統(tǒng)的將教材視作學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、編寫重點(diǎn)放置在知識(shí)完整性及科學(xué)性上顯然已經(jīng)不足。就中學(xué)歷史教材課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，普遍具有著歷史知識(shí)點(diǎn)選取宜粗不宜細(xì)、能力目標(biāo)宜細(xì)不宜粗的現(xiàn)象，更加凸顯出學(xué)生的認(rèn)知邏輯與學(xué)科邏輯之間的矛盾。

歷史學(xué)科顯著的時(shí)間性及連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)著教材的編寫只能按照時(shí)間的先后順序進(jìn)行，但構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，越是古老的事物與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相距的距離就會(huì)越遙遠(yuǎn)，感知、理解及掌握的難度就會(huì)越大，這就要求歷史教學(xué)制定的研究人員及歷史學(xué)科體系的組建人員，在中學(xué)歷史教材的編制及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中要同時(shí)凸顯出兩條線索，即歷史演變發(fā)展的線索；學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的心理及能力的演變線索，將其看作為中學(xué)歷史教材中所并存的兩種邏輯結(jié)構(gòu)，歷史的發(fā)展演變邏輯結(jié)構(gòu)如果是被體現(xiàn)于歷史學(xué)科體系中，而學(xué)習(xí)歷史的心理及能力演變邏輯就該被彰顯于能力訓(xùn)練的各個(gè)層次上。

三、突出中學(xué)歷史教材的編寫技巧邏輯

歷史學(xué)科的體系邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理能力邏輯在歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)中的共生并存，使得要想實(shí)現(xiàn)兩種邏輯結(jié)構(gòu)作用的和諧發(fā)揮，歷史教材的編寫成為至關(guān)重要的內(nèi)容，這會(huì)涉及歷史教材另外的邏輯結(jié)構(gòu)，即編寫技巧邏輯結(jié)構(gòu)。歷史教材編寫邏輯是指歷史教材的編寫者在進(jìn)行整本教材編制中所采用的編寫思路及方法，其中包含著教材體例結(jié)構(gòu)、教材文字系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)、教材圖片的系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)、教材練習(xí)系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)四個(gè)主要方面。

就從教材體例結(jié)構(gòu)的表面看來，教材體例結(jié)構(gòu)也只是歷史教材所有涉及的內(nèi)容的具體組織形式，但在實(shí)際上，教材體例結(jié)構(gòu)可充分的體現(xiàn)教材編撰者就教材敘述邏輯中所進(jìn)行的整體上的把握。就目前使用的人教版、華東師大版、北師大版的中學(xué)歷史教材，均采選擇著“單元-課-附錄”的體例結(jié)構(gòu)，打破了以課為單元實(shí)施教材內(nèi)容體例組織的傳統(tǒng)形式，教材內(nèi)容被劃分成多個(gè)單元，使得教師更容易從整體上實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的把握，而階段性的教學(xué)目標(biāo)也更加明確。教材文字系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，主要是指教材內(nèi)每課的內(nèi)容均應(yīng)該是邏輯嚴(yán)密且結(jié)構(gòu)完整的文章；歷史教材圖片系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)的邏輯性是較為重要的方面，表現(xiàn)為中學(xué)歷史教材內(nèi)的圖片在風(fēng)格上應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的，各圖片內(nèi)容之間要存在相互間的呼應(yīng)關(guān)系；歷史教材練習(xí)系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)是指練習(xí)題的編寫中要有全盤綜合的考量，每堂課之后的練習(xí)題不可單純的局限于本課堂的內(nèi)容，要將其作為整個(gè)歷史習(xí)題練習(xí)系統(tǒng)的重要部分進(jìn)行編寫安排。

總結(jié)

在對(duì)中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)的相關(guān)問題進(jìn)行深入分析探究的基礎(chǔ)上，以期相關(guān)的探討結(jié)論可為中學(xué)歷史教材的編寫及使用提供更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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