王淑潔

【摘 要】努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，深入實踐新課程教材，切實提高英語課堂教學(xué)效率，是廣大中學(xué)英語教師的根本任務(wù)。本研究從樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認識；走進教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路；強化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程幾個方面探討如何提高英語課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 有效教學(xué)

自2001年新課標(biāo)實施以來，大部分英語教師都一直努力學(xué)習(xí)和實踐新課程的教學(xué)理念，更新觀念，改變教法，在教學(xué)中不斷追求改革與進步。但是，在英語教學(xué)中仍存在一些問題，如有的教師講得多，學(xué)生練得少，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下；有的教師盲目實踐新的教學(xué)理念，一味地追求創(chuàng)新，結(jié)果造成教學(xué)氛圍很好，而實際教學(xué)效果不夠理想等。因此，如何提高英語課堂教學(xué)效率仍是擺在許多中學(xué)英語教師面前的一個重要課題。筆者結(jié)合自己多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性進行了思考。

一、樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認識

提高課堂教學(xué)效率的前提是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這樣，教師才有可能主動地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高課堂教學(xué)效率的方法和措施。因此，教師應(yīng)在新課程的發(fā)展和實施過程中樹立以下幾種教學(xué)觀，并不斷地認識自我、超越自我、發(fā)展自我。

（一）樹立新的教材觀

英語教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。 教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等；牢記“三個未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學(xué)生記住，讓學(xué)生記住的，沒有必要都考”。

（二）樹立學(xué)生主體觀

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，是語言實踐的主體。沒有學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)一定是低效的。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)活動時， 應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每一個學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機會；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動形式，促進學(xué)生主動參與教學(xué)。不僅如此，在課堂上，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學(xué)生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐等，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。此外，教師還應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容，如何教學(xué)的問題，以及引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)的內(nèi)容等。

（三）樹立語言實踐觀

新課標(biāo)理念下的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即語言實踐。在過去的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)效率比較低，主要是因為教師讓學(xué)生花了太多的時間和精力做了太多的淺層次的、重復(fù)性的、沒有交際意義的語言知識練習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識，因此學(xué)生的語言知識與語言運用能力一直是脫節(jié)的。而新課標(biāo)提倡一切能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視語言實踐過程中的互動與生成、合作與交流。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，進行各種形式的練習(xí)，強化和鞏固所學(xué)的語言知識，使之達到熟能生巧的程度。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實或模擬真實的語言情景中進行語言實踐，這種實踐活動通常被稱之為任務(wù)。需要注意的是，任務(wù)不同于練習(xí)：任務(wù)是交際性的，而練習(xí)不是；任務(wù)是開放性的，有互動和交流，而練習(xí)是封閉性的，幾乎沒有互動和交流；任務(wù)有語言情景，而練習(xí)沒有；任務(wù)既有語言結(jié)果，也有非語言結(jié)果，而練習(xí)只有語言結(jié)果。由此可見，任務(wù)的本質(zhì)就是語言實踐。

二、走進教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進行備課。但是目前存在的問題是：許多教師能夠“深入地走進教材”，了解教材的細微末節(jié)，如詞匯、語法、語音、課文內(nèi)容等，但是很難從教材中走出來，不能從宏觀的角度去把握教材，備課時往往是看到什么就備什么，備一節(jié)上一節(jié)，不能就一個單元進行整體備課，無法調(diào)整或取舍單元內(nèi)或單元間的教學(xué)內(nèi)容，即無法有效地進行整體備課，致使課堂教學(xué)效率低下。因此，在備課時，教師不僅應(yīng)走進教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應(yīng)從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學(xué)的設(shè)計思路。

三、強化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，重點在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)目的能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計有助于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，促進學(xué)生的參與、互動與交流，促進語言運用能力的生成。語言的學(xué)習(xí)過程包括輸入、吸收、內(nèi)化和輸出四個階段。教師在教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，遵循語言學(xué)習(xí)過程，通過各種能引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，將新的語言知識呈現(xiàn)給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生主動吸收教師所教知識；讓學(xué)生感知、領(lǐng)會、理解和體驗所學(xué)知識并形成自己的認識，并達到熟能生巧的程度；指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行語言實踐，通過實踐形成自己的綜合語言運用能力。

綜上所述，教師應(yīng)從以下幾個方面進行英語教學(xué)設(shè)計：每一個課堂活動是否有一個突出的教學(xué)目標(biāo)，每一個目標(biāo)是否服務(wù)于課堂總目標(biāo)的實現(xiàn)；每一個課堂活動是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能否促進學(xué)生的全面參與，尤其是高效的思維參與；課堂活動是否具有可操作性，避免一些活動很大、但教學(xué)目標(biāo)很小、課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象；各個活動之間是否有一定的銜接聯(lián)系，是否能夠形成一個任務(wù)鏈，切忌各種活動毫無關(guān)聯(lián)地堆砌；大活動和小活動、輸入活動和輸出活動應(yīng)交叉進行。