張雍榮

幼兒園的教研工作著眼于幼兒園的發(fā)展，從解決幼兒教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，把教師和幼兒園兩者的共同發(fā)展結(jié)合起來(lái)，成為促進(jìn)幼兒園提升教育質(zhì)量和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

幼兒園教師 教研水平 途徑 方法

一、制約教科研工作積極健康開(kāi)展的因素

1.大多數(shù)教師在教研中沒(méi)有擺正自己的位置

在具體的教研活動(dòng)中，大多數(shù)教師受到幼兒園管理者和骨干教師的雙重牽制，無(wú)意間成為教學(xué)研究的的配角甚至旁觀者，其參與教研的興趣和主體性未能得到充分發(fā)揮，多數(shù)情況下處于被動(dòng)、跟從的地位，從而導(dǎo)致教研活動(dòng)顯得沉悶，難以激起教師的共鳴和興趣，教研活動(dòng)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚而至于給很多教師增加了額外的負(fù)擔(dān)。

2.對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)不到位

大部分教師都能夠認(rèn)識(shí)到教研的重大意義，但在具體實(shí)施過(guò)程中對(duì)教研工作還存在一定的畏難情緒，認(rèn)為課題研究十分深?yuàn)W，自己的水平無(wú)法達(dá)到，甚至還有個(gè)別教師認(rèn)為教學(xué)研究是“園內(nèi)骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)的的事情，與自己無(wú)關(guān)”。

3.幼兒教師的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)

沒(méi)有養(yǎng)成課后及時(shí)反思的良好習(xí)慣。一方面對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的獨(dú)到見(jiàn)解、創(chuàng)新之處視而不見(jiàn)，另一方面對(duì)自身存在問(wèn)題習(xí)以為常。有的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻沒(méi)有對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升。不能從自己的日常教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出有針對(duì)性的研究課題。甚至幼兒園的研究課題已經(jīng)確定，教師們還很難將研究?jī)?nèi)容與自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、日常教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是獨(dú)立面對(duì)教育情境中的問(wèn)題，與其他老師的教學(xué)活動(dòng)缺乏交流與溝通。長(zhǎng)此以往，這種封閉、隔離的教學(xué)導(dǎo)致教師缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考與創(chuàng)新。還有一種情況，教師在參加教研活動(dòng)時(shí)擔(dān)心自己所提出的問(wèn)題缺乏研究?jī)r(jià)值或者是自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題的歸納不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)。教師的問(wèn)題意識(shí)在這種情況下也就慢慢減弱以至于最終導(dǎo)致教師產(chǎn)生“提不出問(wèn)題”“沒(méi)有什么可研究的問(wèn)題”的看法。

4.教師的進(jìn)行教學(xué)研究的能力有待于提升

和專業(yè)研究人員相比較，幼兒教師無(wú)論在知識(shí)儲(chǔ)備還是在研究能力上都存在著一定的局限性。大多數(shù)幼兒教師職前接受的都是中等或高等幼兒師范教育，缺乏較為系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，也很少能接受較為嚴(yán)格的科研基本技能的訓(xùn)練，因而他們難以從紛繁復(fù)雜的教育事件中提取有效的教育經(jīng)驗(yàn)，高效地解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題并總結(jié)出一定的教育規(guī)律。理論知識(shí)的缺失成為制約教師提高教研實(shí)效性的重要因素。

二、改進(jìn)措施

1.實(shí)行人性化教研管理

園本教研強(qiáng)調(diào)教師教研的主體性、創(chuàng)造性，因此在教研管理上也要以教師為本。首先要關(guān)注教師教研能力與教研需求的不同層次。幼兒教師的教學(xué)專長(zhǎng)和教研能力是不同的，對(duì)教研的需求也不盡相同。要鼓勵(lì)教師開(kāi)展適合自己能力水平和發(fā)展需要的教學(xué)研究。在教研要求上，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教研能力強(qiáng)的教師，要充分發(fā)揮他們?cè)诮萄兄械闹袌?jiān)作用，盡可能多地探討促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的研究成果。對(duì)于教學(xué)新手、研究能力較弱的教師要鼓勵(lì)他們積極參與“教學(xué)反思”“專題研討”等教研活動(dòng)，并對(duì)其理論學(xué)習(xí)、專業(yè)提升盡可能提供幫助。其次要尊重教師個(gè)性化的教研風(fēng)格。每一位教師都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和研究方式，他們的教研風(fēng)格具有個(gè)性化，具體表現(xiàn)在研究重點(diǎn)、研究方式以及研究成果的展現(xiàn)等多方面。教研管理要充分尊重教師個(gè)性化的教研風(fēng)格，鼓勵(lì)教師富有創(chuàng)造性地開(kāi)展教研工作。

2.積極營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)、公正平等的教研環(huán)境

競(jìng)爭(zhēng)是發(fā)展的動(dòng)力，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有發(fā)展。管理者要積極營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的教研環(huán)境，鼓勵(lì)教師與管理者共同決策和共同承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)為教師持續(xù)地專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助。以往的教研過(guò)程中往往存在一些教師不愿意把自己特有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與人分享的現(xiàn)象，他們擔(dān)心把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)分享，會(huì)失去自己的地位。教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他人經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話，但并不意味著排斥競(jìng)爭(zhēng)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們要在“以人為本”發(fā)展觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以有效地發(fā)揮教師潛在的能力，激勵(lì)教師在教學(xué)工作中更努力、更持續(xù)地改善自己的教學(xué)行為。良性競(jìng)爭(zhēng)的目的是激勵(lì)，要?jiǎng)?chuàng)造種種條件讓優(yōu)秀教師脫穎而出。良性競(jìng)爭(zhēng)承認(rèn)個(gè)性之間的差異，但要求客觀看待教師優(yōu)缺點(diǎn)，挖掘教師的特長(zhǎng)，使每個(gè)教師在原有基礎(chǔ)上充分成長(zhǎng)。在支持性、人性化和專業(yè)化的工作環(huán)境中，教師的自我改善行為才能激發(fā)出來(lái)。集體教研應(yīng)成為教師教學(xué)分享的有利平臺(tái)，不僅使教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格得以充分體現(xiàn)，而且能引起他人的共鳴或異議，從而達(dá)到交流和互動(dòng)的效果。

3.建立多元化的教科研評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)研究與幼兒教師的日常教育教學(xué)工作是密不可分的，日常教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量理應(yīng)成為園本教研評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)場(chǎng)展示為幼兒教師提供了重要的雙向?qū)W習(xí)的過(guò)程，教師既可以學(xué)習(xí)他人好的教學(xué)形式和創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)，也可以從其他教師的反饋中明確有待于進(jìn)一步改進(jìn)的方面。首先教師根據(jù)自己某一階段的教學(xué)情況，報(bào)名參加本園的展示活動(dòng)。根據(jù)教研園長(zhǎng)或教研主任的安排，進(jìn)行集中展示或者個(gè)別展示，展示后教師再集體進(jìn)行評(píng)比、交流。教師個(gè)體自我完善、自我學(xué)習(xí)的緊迫感被激發(fā)、被鼓勵(lì)，教師以往那種研究的缺失、自我防御以及觀望敷衍都逐漸消失，互相之間的觀摩性教學(xué)也不再遭到抵抗，而展示者在活動(dòng)中真正體驗(yàn)到成功及付出的快樂(lè)，對(duì)教學(xué)和教研的投入熱情將更加高漲。

4.要借助專家的科研指導(dǎo)

客觀來(lái)說(shuō)，幼兒園一線教師的科研能力和理論水平與幼兒教育專家相比存在很大的差距，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)的提煉與升華，很難提升到理論高度。而缺乏理論指導(dǎo)的教科研活動(dòng)不可避免地會(huì)走很長(zhǎng)的彎路，甚至半途而廢。因此，在幼兒園教科研活動(dòng)中的專家指導(dǎo)是十分重要的。作為幼兒園的管理者，要在積極引導(dǎo)教師們進(jìn)行教研活動(dòng)的同時(shí)，邀請(qǐng)教育專家對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和具體的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)要貫穿于教研活動(dòng)的各個(gè)階段，這樣才可能取得事半功倍的效果。

5.積極開(kāi)展園際合作交流

開(kāi)展園際合作是為了充分利用各地區(qū)、各幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮各個(gè)幼兒園的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，開(kāi)展區(qū)域性、園際性的教研交流活動(dòng)，對(duì)幼兒園共同存在或共同關(guān)心的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作研究，使園本教研的成果更富針對(duì)性、實(shí)效性。條件好、質(zhì)量高、師資力量強(qiáng)的幼兒園在建設(shè)以園為本的教研制度的同時(shí)，要充分發(fā)揮自身在教研中的引領(lǐng)作用，對(duì)薄弱的幼兒園開(kāi)展教研進(jìn)行幫助、扶持，使他們通過(guò)開(kāi)展園本教研實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和師資水平的提升。薄弱幼兒園應(yīng)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)幼兒園的教研經(jīng)驗(yàn)，使自身盡快適應(yīng)園本教研制度建設(shè)的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)幼兒園的教科研工作，是全面提高幼兒園辦園水平的重要途徑。作為幼兒園的管理者，要積極探索、勇于創(chuàng)新，努力提高教科研水平，為幼兒教育積極健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.

＼[2＼]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

＼[3＼]幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.

＼[4＼]楊曉萍.幼兒園教師的教育科學(xué)研究.