汪靜

【摘 要】《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)一步深化改革。通過(guò)后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程培養(yǎng)具有國(guó)際溝通能力和較高綜合文化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為高校大學(xué)英語(yǔ)教育改革關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】立體化后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程體系 復(fù)合型人才

一、 背景

教育部發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，培養(yǎng)他們?cè)诠ぷ骱蜕鐣?huì)交往中的英語(yǔ)有效口頭和書面的信息交流。這反映出對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的關(guān)注和遠(yuǎn)慮。后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程體系對(duì)跨文化能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育部的教學(xué)要求，更是培養(yǎng)社會(huì)真正需要的復(fù)合型人才。

同時(shí)，隨著高校生源的英語(yǔ)水平不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多元化需要，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力和跨文化溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)服從于人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，與社會(huì)需求銜接，滿足社會(huì)發(fā)展需求。后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)作為大學(xué)英語(yǔ)的一部分，必須以實(shí)際需要為切入點(diǎn)，制定實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置切合實(shí)際的課程，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)于各類特色人才的培養(yǎng)。

因此，大學(xué)英語(yǔ)改革者有必要在課程要求的指導(dǎo)下構(gòu)建立體化的后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程體系，培養(yǎng)符合全球化趨勢(shì)的復(fù)合型人才。

二、目前后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)中的問(wèn)題

雖然很多高校展開(kāi)了后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)，但是效果卻不盡如人意。其原因主要包括，在構(gòu)建后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程體系過(guò)程中，忽視英語(yǔ)教師的專業(yè)性。目前，大學(xué)公共英語(yǔ)教師基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)重， 再加上授課的專業(yè)性限制，教學(xué)效果一般； 而專業(yè)教師對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)階段所接受的訓(xùn)練及掌握的語(yǔ)言知識(shí)了解不多，不利后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)展開(kāi)。其次，國(guó)家相關(guān)部門沒(méi)有組織統(tǒng)一編寫相關(guān)教材，符合我國(guó)實(shí)際情況的后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程教材更是極度缺乏，這也在一定程度上影響了課程的開(kāi)設(shè)。

三、如何構(gòu)建立體化后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程體系

（一）確定后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、語(yǔ)言技能。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，應(yīng)大力提倡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的多樣化和個(gè)性化。后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)突出應(yīng)用語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的跨文化溝通能力，滿足研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的需求。

（二）科學(xué)規(guī)范后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容

1.特殊用途英語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)其實(shí)是特殊用途英語(yǔ)的一種。 特殊用途英語(yǔ)的教學(xué)是為了滿足學(xué)習(xí)者發(fā)展需求，加強(qiáng)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言支持。學(xué)生在大一和大二完成英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就可以根據(jù)自己的需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)特殊用途英語(yǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境下的語(yǔ)言能力。

2.將商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用型和溝通性更好地結(jié)合

許多人將英語(yǔ)視為一種工具。商務(wù)英語(yǔ)將英語(yǔ)與國(guó)際商務(wù)之間建立起聯(lián)系，體現(xiàn)了英語(yǔ)的“實(shí)用性”。但是語(yǔ)言不僅僅是工具，它同時(shí)也是文化。商務(wù)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言課程，也是讓學(xué)生了解他國(guó)文化和本國(guó)文化的素質(zhì)教育課程。因此商務(wù)英語(yǔ)兼有實(shí)用性和溝通性。

3.后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

目前各高校的學(xué)生普遍存在自主性不足、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，主要還是學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)突出特色，把學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力納入教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，提供模塊課程，這既能提高學(xué)生的積極性，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）豐富教學(xué)模式和教學(xué)方法

后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程的形式成多樣化。教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與。運(yùn)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法和溝通式教學(xué)法等方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情景中和互動(dòng)中有針對(duì)性地培養(yǎng)溝通能力。最終形成合作性教學(xué)和任務(wù)式交互教學(xué)，通過(guò)合作解決任務(wù)去發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化溝通能力。

（四）將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合

在保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，應(yīng)給學(xué)生打造多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)商務(wù)場(chǎng)景模擬以及模擬軟件的應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。充分利用校外實(shí)踐基地和資源平臺(tái)為學(xué)生提供良好的環(huán)境，將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、建議

（一）改變傳統(tǒng)課堂方法，樹(shù)立跨文化意識(shí)

教師要傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生的大膽思考和提問(wèn)。同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)課堂實(shí)踐互動(dòng)，有利于學(xué)生的跨文化思維的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的復(fù)合型人才。

（二）采用任務(wù)型的教學(xué)模式指導(dǎo)后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)新性

比如，教師可以布置任務(wù)，包括開(kāi)放型問(wèn)題，觀點(diǎn)求證等等。這些任務(wù)要求學(xué)生從多方面，多角度進(jìn)行分析。還可以以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這樣能夠增加學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)，消除學(xué)生的緊張和焦慮情緒，使他們積極參加課堂活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的跨文化能力。

（三）建立過(guò)程性評(píng)估體系，激勵(lì)學(xué)生

改變一張?jiān)嚲矶ńK身的靈活的考核方式，注重學(xué)生平時(shí)多方面的表現(xiàn)。幫助學(xué)生正確客觀的評(píng)估，真正反映學(xué)生的知識(shí)掌握，在實(shí)踐中完善自己的跨文化能力。

【參考文獻(xiàn)】

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