王毅剛　李恭楚

分子生物學(xué)是理工類院校生物技術(shù)理論與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)興趣具有重要意義。本文簡(jiǎn)要總結(jié)了理工類院校生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過程中的一些實(shí)踐和思考，分析了教學(xué)過程中存在的一些問題以及相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)改進(jìn)對(duì)策自從1953年Watson和Crick提出DNA雙螺旋模型以來，一門嶄新的學(xué)科——分子生物學(xué)誕生。經(jīng)過60年的發(fā)展，分子生物學(xué)已經(jīng)滲透到生物學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域、成為生命科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。分子生物學(xué)的技術(shù)和方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到生物制藥、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、疾病診斷和治療等領(lǐng)域，許多國(guó)家和地區(qū)大力鼓勵(lì)將分子生物學(xué)的先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生物產(chǎn)業(yè)，并列為優(yōu)先發(fā)展的高科技項(xiàng)目而大力支持。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)則綱要（2010—2020年）》明確提出，高等教育要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，把改革創(chuàng)新作為高等教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。為了能使理工類生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生能及時(shí)了解和掌握國(guó)內(nèi)外快速發(fā)展的分子生物學(xué)理論和技術(shù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的高層次、高質(zhì)量及高素質(zhì)的21世紀(jì)生命科學(xué)人才隊(duì)伍，我們對(duì)分子生物學(xué)進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的改革。

一、學(xué)過程和教學(xué)方式

分子生物學(xué)是門不斷發(fā)展的學(xué)科，課程內(nèi)容抽象，理論知識(shí)多，并且很多理論是在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上得出來的，因此學(xué)生必須掌握一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)才能全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該門課程?；诜肿由飳W(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，分析地方理工類本科院校學(xué)生的情況，采用了針對(duì)性的教學(xué)方式。首先，課堂的講授采用圖文并茂和穿插視頻的多媒體形式進(jìn)行。以教材的知識(shí)和圖片為主，廣泛參考網(wǎng)絡(luò)資源、國(guó)外原版教科書如Benjamin Lewin的Gene Ⅸ和Robert F.Weaver的Molecular Biology （Fourth Edition）。在教學(xué)過程中對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)深入講解如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，幽默有趣地講解有關(guān)這些重要理論發(fā)現(xiàn)背后的細(xì)節(jié)和故事。其次，不斷探索行之有效的研究性教學(xué)方法。著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生自身情況下達(dá)若干主題任務(wù)，將學(xué)生分成小組以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)。通過分配任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)和資料，學(xué)生之間相互交流，每組派代表在課堂上將成果向全班同學(xué)展示，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同學(xué)間交流表達(dá)的能力，又提高了他們外文文獻(xiàn)閱讀和專業(yè)詞匯量。

二、材選擇和學(xué)時(shí)設(shè)置

教材的選擇對(duì)于課程教學(xué)的效果非常重要。我們選用的教材為科學(xué)出版社出版的國(guó)外優(yōu)秀教材《精要速覽系列》（Instant Notes Series）——分子生物學(xué)影印本，由Phil Turner等主編。該英文教材具有結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容新穎、重點(diǎn)明確、脈絡(luò)分明、圖表簡(jiǎn)明和語(yǔ)言流暢易懂等特點(diǎn)。此外，我們也建議同學(xué)參考該教材的中文翻譯版和朱玉賢等主編的現(xiàn)代分子生物學(xué)，即有利于學(xué)生理解課本中的英文詞匯和知識(shí)點(diǎn)，又能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。

根據(jù)教學(xué)大綱的總體安排，我們將課程內(nèi)容分為七大知識(shí)單元，分別為緒論、遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)、DNA的損傷與修復(fù)、基因突變和基因重組、原核生物基因表達(dá)的調(diào)控、真核生物基因表達(dá)的調(diào)控、分子生物學(xué)研究技術(shù)與研究方法。這使得課程內(nèi)容即突出了分子生物學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又避免了與生物化學(xué)和遺傳學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)，對(duì)于提高教學(xué)效果具有重要意義。

三、考核方式和效果

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和對(duì)課本知識(shí)的全面理解程度，我們組織學(xué)生進(jìn)行了期末的命題考試。盡管考試不是教學(xué)目的，但也是目前評(píng)價(jià)學(xué)生掌握本課程知識(shí)的較好方法。通過考試，可以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析能力和理解能力。期末總評(píng)以不同的考核方式綜合考慮，其中期末考試占70%，平時(shí)作業(yè)和上課表現(xiàn)占20%，英文文獻(xiàn)閱讀和課件制作占10%。通過雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生掌握的學(xué)科專業(yè)外語(yǔ)詞匯量大大增加，英文閱讀能力和利用各種學(xué)習(xí)資源獲取專業(yè)新知識(shí)的能力得到了提高。

四、問題和改進(jìn)對(duì)策

目前雙語(yǔ)教學(xué)方式和手段在各高校不斷開展，作為生物學(xué)專業(yè)的主要課程——分子生物學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)也成為必然的趨勢(shì)。盡管開展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)水平和效果具有積極和肯定的優(yōu)勢(shì)，但也存在著一些明顯的問題。首先，雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題是學(xué)生英語(yǔ)水平的高低影響了他們對(duì)該學(xué)科知識(shí)理解的程度，而這與開展雙語(yǔ)教學(xué)的初衷相悖；其次，學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平不一（例如專業(yè)詞匯的掌握情況）影響了其理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，直至影響教學(xué)效果。因?yàn)榻^大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣不了解，因此這種差異在學(xué)習(xí)中不僅沒有減輕或消除，反而可能越來越嚴(yán)重。

針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。首先，分子生物學(xué)雙語(yǔ)課程應(yīng)在高年級(jí)（三年級(jí)或以后）開設(shè)，并且需要先修專業(yè)英語(yǔ)。這有利提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，從而使得雙語(yǔ)教學(xué)效果得到提高；其次，雙語(yǔ)課程的授課對(duì)象應(yīng)有選擇性，而不應(yīng)對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生均開設(shè)。這主要基于以下考慮：一是學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣的不同而導(dǎo)致其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的選擇不同；二是同一年級(jí)同一專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平有較大差異，英語(yǔ)水平不好的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)具有畏懼情緒。三是雙語(yǔ)教學(xué)教師的教學(xué)能力和水平需要不斷提高，既使學(xué)生能較好掌握該課程知識(shí)，激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，又提高了專業(yè)英語(yǔ)水平。其實(shí)，作為英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家教師，要面對(duì)英語(yǔ)水平有差別學(xué)生上好雙語(yǔ)課程實(shí)屬不易，這既需要教師具有較高的教學(xué)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要他們具有較好的英語(yǔ)功底，至少應(yīng)該具有在英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)的背景。

總之，分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是在新時(shí)期適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要出現(xiàn)的教學(xué)方式。通過雙語(yǔ)教學(xué)，既提高了學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣，又開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)思想和知識(shí)視野，使得一部分學(xué)生繼續(xù)深造進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)新世紀(jì)的生命科學(xué)創(chuàng)新人才打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海燕，焦凌霞，劉明久，周巖.分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)證研究.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）：79-80.

[2]黃國(guó)清，肖軍霞.《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的思考.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011，17（12）：251-252.

[3]郭宏波，梁宗鎖.農(nóng)林院校遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（34）：117.

基金項(xiàng)目：浙江理工大學(xué)《分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)》重點(diǎn)課程項(xiàng)目（ZDKC1014）