馬曉燕

摘 要：“學(xué)貴有疑”，探索了如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑達(dá)到解疑的目的、掌握學(xué)習(xí)方法，拓展知識(shí)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；解疑；感悟

“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。如何在歷史課堂教學(xué)中將質(zhì)疑的精神傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑達(dá)到解疑的目的、掌握學(xué)習(xí)方法，拓展知識(shí)呢？在《文學(xué)的繁榮》一課浪漫主義文學(xué)一目教學(xué)中，我進(jìn)行了“質(zhì)疑·解疑·感悟”歷史教學(xué)模式的探索。

一、質(zhì)疑

1.課前質(zhì)疑

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上往往會(huì)提出五花八門(mén)的甚至教師意想不到的問(wèn)題。它可能是淺顯的，是雜亂的，這時(shí)，教師就要從學(xué)生的問(wèn)題中找到突破口，和學(xué)生一起共同篩選出具有共性、符合教材要求、富于求異創(chuàng)新的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。如，在《文學(xué)的繁榮》一課浪漫主義一目課前預(yù)習(xí)中學(xué)生主要提出了下面幾個(gè)問(wèn)題：什么是浪漫主義文學(xué)？19世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)有哪些主要成就？英國(guó)詩(shī)人雪萊和拜倫創(chuàng)作風(fēng)格是什么等問(wèn)題。

2.課中質(zhì)疑

學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，所提的問(wèn)題大都圍繞課文的重難點(diǎn)，相對(duì)較集中，教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去做知識(shí)歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好地得到解決。如，在《文學(xué)的繁榮》一課浪漫主義一目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出了這么幾個(gè)問(wèn)題：英國(guó)著名作家雪萊《西風(fēng)頌》這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想情感？表現(xiàn)出哪一派別的文學(xué)特征？“冬天”和“春天”分別有什么含義？產(chǎn)生的社會(huì)背景是什么？從這首詩(shī)我們可以認(rèn)識(shí)文學(xué)作品與社會(huì)生活有什么關(guān)系等問(wèn)題。

3.課后質(zhì)疑

往往教師所提的問(wèn)題水準(zhǔn)較高，有深度、有難度，這時(shí)解疑的方法很重要的一點(diǎn)就是要給學(xué)生留有查找資料、咨詢、思考、討論、交流的時(shí)間。“人思如涌泉，浚之愈新?！睂W(xué)生帶著自己渴求解答的問(wèn)題去探尋、討論，被動(dòng)地接受就會(huì)變成主動(dòng)地探求，獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使難題迎刃而解。如，在《文學(xué)的繁榮》一課學(xué)習(xí)后，結(jié)合中國(guó)作家莫言獲得2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)委員會(huì)的表示“who with hallucinatory realism merges folk tales， history and the contemporary”。學(xué)生通過(guò)課后閱讀莫言作品，提出了莫言是如何將現(xiàn)實(shí)和幻想、歷史和社會(huì)角度結(jié)合在一起的？如何讓我們的民族文化走向世界等問(wèn)題。

二、解疑

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提出的主要問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行解疑。在浪漫主義文學(xué)一目的學(xué)習(xí)中，我主要進(jìn)行如下解疑設(shè)計(jì)：

1.課前解疑

要求學(xué)生課前閱讀課文，完成知識(shí)鋪墊，了解19世紀(jì)以來(lái)文學(xué)的主要成就。閱讀《巴黎圣母院》《人間喜劇》《老人與?！贰朵撹F是怎樣煉成的》等文學(xué)名著。

2.課中解疑

解問(wèn)題1：《西風(fēng)頌》這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想情感？表現(xiàn)出哪一派別的文學(xué)特征？

學(xué)生活動(dòng)1：學(xué)生通過(guò)朗讀19世紀(jì)英國(guó)詩(shī)人雪萊的著名詩(shī)篇《西風(fēng)頌》，體會(huì)19世紀(jì)以來(lái)，世界政治經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，文學(xué)作為現(xiàn)實(shí)生活的一面鏡子，生動(dòng)地反映了這一變化。詩(shī)句充滿高亢昂揚(yáng)的樂(lè)觀主義精神，具有鼓舞人心的力量，從而表現(xiàn)出浪漫主義文學(xué)特征。

學(xué)生回答：情感：表達(dá)了反對(duì)封建主義的思想。特征：表現(xiàn)出浪漫主義文學(xué)特征。

設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體手段，為學(xué)生提供圖片、文字、視頻等材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

解問(wèn)題2：《西風(fēng)頌》中“如果冬天已經(jīng)來(lái)臨，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”有什么含義？雨果的《巴黎圣母院》反映了一個(gè)什么樣的時(shí)代背景？

學(xué)生活動(dòng)2：播放英國(guó)著名詩(shī)人拜倫、雪萊和法國(guó)詩(shī)人雨果的生平介紹及代表作品的核心片段，學(xué)生通過(guò)討論得出詩(shī)句以明媚溫暖、充滿生機(jī)的春天比喻光明美好的未來(lái)，用冬去春來(lái)這一淺顯的事理鼓舞人們從黑暗中看到光明，從腐朽中看到生機(jī)。

學(xué)生回答：（關(guān)鍵詞）含義：鼓勵(lì)生活在黑暗社會(huì)的人們，不要放棄希望，要勇于與黑暗的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，迎接勝利的光芒。

背景（原因）：失望、幻滅、不滿。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析浪漫主義文學(xué)代表作品內(nèi)容，總結(jié)特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其產(chǎn)生的時(shí)代背景及影響。

三、感悟

從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)情出發(fā)，通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的方法使歷史活起來(lái)，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。如，在浪漫主義一目的學(xué)習(xí)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

學(xué)生活動(dòng)：閱讀下列材料：

材料一：一切種類的文學(xué)藝術(shù)的源泉究竟是從何而來(lái)的呢？作為觀念形態(tài)的文學(xué)藝術(shù)作品，都是一定的社會(huì)生活在人類頭腦中反映的產(chǎn)物?！珴蓶|

材料二：瑞典皇家科學(xué)院諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)2012年10月11日宣布，中國(guó)作家莫言獲得2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。委員會(huì)表示，莫言將現(xiàn)實(shí)和幻想、歷史和社會(huì)角度結(jié)合在一起。（who with hallucinatory realism merges folk tales， history and the contemporary）

解問(wèn)題3：綜合上述材料和分析，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)文學(xué)作品與社會(huì)生活之間的關(guān)系？你可以得出哪些認(rèn)識(shí)？

學(xué)生回答：

關(guān)系：文學(xué)源于生活，表現(xiàn)生活，又高于生活。

認(rèn)識(shí)：世界文化具有多元性；只有民族的文化，才是世界的文化。

設(shè)計(jì)意圖：以人為本，利用本課中的經(jīng)典文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

總之，通過(guò)《文學(xué)的繁榮》一課浪漫主義文學(xué)一目教學(xué)實(shí)踐，我感到，“質(zhì)疑—解疑—感悟”是一種可行的歷史課堂教學(xué)模式，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)探究的前提，解疑是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，感悟是學(xué)習(xí)的升華，三者相輔相成，對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率有很大幫助。

（作者單位 廣東省珠海市第三中學(xué)）