曹年秀

1.引言

Littlewood（1996）曾在亞洲作過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這里的語言學(xué)習(xí)者不喜歡在課堂上發(fā)表自己的觀點和提出問題，他們把知識看作是老師傳授而不是自己發(fā)現(xiàn)的（Wardner和Miller，2002）。我國的中學(xué)生有著同樣的問題。其實，學(xué)生天生是自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。因為“所有的學(xué)習(xí)都是自我指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的。學(xué)生總是控制著自己的學(xué)習(xí)”（Ridley和Walther，2001），所以，英語教師在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力非常必要。

2.自主學(xué)習(xí)的目標及其培養(yǎng)

Dickyinson（1987）認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者作出決策和實施決策的負責(zé)能力；Little（1990）將自主學(xué)習(xí)看作是對自我學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)；Boud（1988）從教育實踐的角度出發(fā)把自主學(xué)習(xí)定義為：自主學(xué)習(xí)既是教育目的，也是教育實踐的途徑；關(guān)于自主學(xué)習(xí)者，Dam等人（1990）認為他是課堂社會化過程的積極參與者，知道在任何時候，在自己所面臨的任何學(xué)習(xí)環(huán)境中如何學(xué)習(xí)和使用知識，這也是我對學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的目標。

2.1樹立“學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實現(xiàn)師生角色大挪移

多年來，英語教師占用大部分的課堂時間，把語言知識點點滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地聽、記、背及做大量反復(fù)的機械練習(xí)。課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體，而是知識灌輸?shù)膶ο?。社會心理學(xué)認為，學(xué)生和他們的教師一樣，都是積極主動的，他們有目的地吸收和加工學(xué)校和教師所提供的信息，而不是對刺激做出機械反應(yīng)的。（教師教學(xué)基本功（下）中國人事出版社）這就要求我們在理念上把教學(xué)視為一個“學(xué)生主動進行言語實踐活動”的過程，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

學(xué)生是活生生的有意識的人，是學(xué)習(xí)認識活動的主人。在整個教學(xué)過程中，無論是知識經(jīng)驗的獲得，還是智力能力的發(fā)展；無論是情感意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高和體質(zhì)的增強，都必須通過學(xué)生的積極思考和實踐行動。教師既無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析、思考。（《教師教學(xué)基本功》）。以往的教學(xué)事倍功半，證明了：教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。那么，只有充分承認學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能實現(xiàn)知識、能力和思想觀點的轉(zhuǎn)化、完成教學(xué)任務(wù)?？梢哉f：“They are learning English not from teachers but with teachers”。以往，我們總是在課堂上看見老師“講”的精彩，以后，我們立志要看見學(xué)生“學(xué)”得精彩！所以，教師角色應(yīng)由“演員型”向“導(dǎo)演型”，由“家長型”向“民主型”轉(zhuǎn)變。（房鴻雁，2004）

在教學(xué)理念上，教師應(yīng)相信學(xué)生有能力通過自己的“學(xué)”而不是老師的“講”獲取知識；相信學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動探究才是終身受益的正確途徑；相信學(xué)生能自我解決問題才是教師教授的根本目的。

2.2確立“基于實踐”的教學(xué)觀，讓學(xué)生“動”起來

英語課堂是言語實踐課，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等言語實踐活動獲得英語能力、脫離語言實踐活動的單純的詞匯和語法教學(xué)，只能使學(xué)生獲得知識信息，不能內(nèi)化為言語能力。所以，讓學(xué)生開口、動手是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件。

2.2.1活躍課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，以情誘思

情感的力量在教學(xué)過程中起著重大的作用。學(xué)生敬重老師，彼此關(guān)系融洽就容易營造出一種良好的教學(xué)氛圍，這種和諧的師生關(guān)系對啟發(fā)學(xué)生的獨立思考、主動學(xué)習(xí)起著積極的推動作用（錢蘇萍，2004）。良好的課堂氣氛可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進他們的智力活動，反之，只能使學(xué)生“呆若木雞”，唯唯諾諾，以至阻滯學(xué)生認識過程的順利進行。心理學(xué)家勒溫·李皮特所做的關(guān)于心理氣氛對兒童行為影響的實驗結(jié)論是：在以專制為特征的課堂氣氛下，學(xué)生十分討厭集體活動，對學(xué)習(xí)無大熱情；在以放任為特征的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性也不如常；只有在以民主、輕松、愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的熱情水漲船高，對教學(xué)過程的主動參與度顯著加強。這不就說明了協(xié)調(diào)師生關(guān)系的重要性嗎？

為了協(xié)調(diào)師生關(guān)系，在教學(xué)中，首先，本人把學(xué)生當作朋友，平時教態(tài)親切、和藹、有感染力；語調(diào)抑揚頓挫，有激勵作用。其次，本人常用“Try”“Dont be nevers”“I believe you can”等鼓勵性的語言，使學(xué)生消除害羞恐懼心理；對學(xué)生的語音錯誤抱包容態(tài)度；對他們?nèi)〉玫某煽兓蜻M步及時給予肯定，常用“Good”“Very good”“Im glad to see that”等表揚的語言。再次，我常與他們互扮角色參與課堂活動，practice、act或sing together。這種和諧愉悅的師生關(guān)系可以使課堂氣氛輕松愉快，讓學(xué)生自然、樂意地參與教學(xué)活動，用學(xué)生的話說“I like English because the teacher is friendly”。

活躍課堂氣氛的另一個方法是構(gòu)建真實的語言環(huán)境，真正變講授課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，把嚴肅的壓抑的教學(xué)環(huán)境生活化、自然化——即把生活中的要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的溝通，變課堂為言語交際的場所和處所。正如贊可夫所強調(diào)的那樣：“扎扎實實地掌握知識，與其說是靠多次重復(fù)，不如說靠理解、靠內(nèi)部誘因、靠內(nèi)部狀態(tài)而達到的。”

2.2.2更新教學(xué)模式，采用多種教法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強烈的求知欲，主動參與的精神和積極思考的行為。要培養(yǎng)這種行為，激發(fā)興趣是關(guān)鍵。

以往的教學(xué)模式以教師為中心，強調(diào)教師傳授的權(quán)威，教學(xué)方法單一乏味，學(xué)生由聽課到煩悶、到厭學(xué)，影響參與積極性、影響學(xué)習(xí)效果?！缎抡n程的理念與創(chuàng)新2003》提出英語教學(xué)應(yīng)該以教師為中心的舊模式為以學(xué)生為中心的新模式，拉近師生之間的距離，課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與和體驗；強調(diào)學(xué)生參與項目與調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生積極獲取信息和處理信息的能力；強調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動。

課堂上，我采用“兵教兵”的教學(xué)模式，教師加入其中，采用直觀教具進行教學(xué)。如實物、圖片、幻燈、錄像等方式，圖文并茂，有聲有色，把課堂變成一個交際的“小舞臺”，使用聽說法、直接法、交際法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生樂此不疲。

英語教學(xué)的實質(zhì)是交際（communication），是師生之間、學(xué)生之間的交際。（陜西 常莉，《英語教學(xué)中學(xué)生的主體作用》）。所以，在教學(xué)時我們應(yīng)盡量讓學(xué)生Spesking，鼓勵學(xué)生Work in groups ，act in pairs，show ideas，discuss in pairs。多種教學(xué)方法的采用，使課堂中單純的機械訓(xùn)練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

2.2.3采用師生互動的組織形式，培養(yǎng)學(xué)生互助精神和自學(xué)能力

合作學(xué)習(xí)的最大意義就在于它創(chuàng)造性地應(yīng)用互動理念，它不僅增加了合作的量，而且提高了合作的質(zhì)，促進了語言的習(xí)得和學(xué)得，降低了學(xué)生的焦慮感，增強了學(xué)生的自尊心和自信心，師生之間、生生之間的親和力也進一步增強，雙贏的局面不斷形成。（江蘇高郵市橫涇中學(xué)潘銀寬，2004）。所以，在教學(xué)組織形式上教師盡可能地組織學(xué)生運用合作、小組學(xué)習(xí)等形式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，調(diào)動每個學(xué)生的參與交流和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。

根據(jù)學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生不同的需要，我把學(xué)生合理分配成若干學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生運用合作、小組學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)。

實行合作學(xué)習(xí)后，我對班上差生做了一次統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)原來班里有10人考試及格的，我把他們分在10個小組，經(jīng)過互助合作，這10人已幫本組學(xué)生提高了成績，且?guī)恿吮窘M成員的積極性，幫他們建立了自信心。為了滿足幫助本組成員的需要，這10個同學(xué)又利用課余時間猛烈補充“元氣”，使自己的成績較前進步了許多。教師的教學(xué)效率也提高了。這就是合作造成的“雙贏”甚至“三贏”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是激勵自主創(chuàng)新的有效手段，可以培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的合作精神，鍛煉學(xué)生獨立解決疑難的能力，從而獲得正確的學(xué)習(xí)方法。

2.3實現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向課外的延伸，促進學(xué)生自主發(fā)展

課堂教學(xué)僅有45分鐘，大大限制了學(xué)生大展拳腳。我們的學(xué)生沒有合適的語境，接觸和吸收的語言信息有限，為了增加語言實踐性，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供更為廣闊的空間，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識向課外延伸。最有效的延伸手段是布置課外作業(yè)。

根據(jù)青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性，我在布置課外作業(yè)時，注意了學(xué)生能力培養(yǎng)的適合階段。初一學(xué)生初學(xué)英語，興趣高漲，好勝心強，活躍好動，但詞匯量有限，我就分層次給他們布置簡單的口頭作業(yè)，如drill，practice，make conversations，make a duty report 或每天一句英語。初二、初三學(xué)生詞匯量增加了，但很多學(xué)生隨著年齡的增長，害羞心理更強，我多布置學(xué)生寫英語信、制作英文卡片、采訪名人、老師、寫調(diào)查報告、賽課文劇，并設(shè)置一個English corner，規(guī)定學(xué)生第二課堂進入English corner 自由交談。

2.4培養(yǎng)學(xué)生自覺運用各種學(xué)習(xí)策略的能力。

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”，即掌握方法去獲取知識，依靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

俗話說：“授以一魚，可食一日；授以捕魚之技，可食一生?！币囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，至關(guān)重要的是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略。在課堂教學(xué)中通過學(xué)生獲取信息—加工信息—內(nèi)化信息—運用信息的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生學(xué)習(xí)“是什么”到弄清“為什么”的過程，教給學(xué)生聽課能力、討論能力及解決問題的能力。

在培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用認知策略（cognitive strategy）和元認知策略（metacognitive strategy）能力，去處理和理解信息，計劃組織學(xué)習(xí)步驟，控制學(xué)習(xí)進程，評估學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)者所使用的認知策略有重復(fù)、歸納、推斷、轉(zhuǎn)換、提問等。元認知策略是用來計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動的技能，是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略，而不是學(xué)習(xí)策略本身。元認知策略包括定向注意、有選擇的注意、自我監(jiān)控、自我評價和自我強化等。所以，我們要學(xué)生自主確定自己的目標，決定實現(xiàn)目標的步驟；在監(jiān)控階段，讓語言學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)起到一個觀察者和監(jiān)督者的作用；在評價階段，讓語言學(xué)習(xí)者學(xué)會對使用某種策略的結(jié)果進行評價。

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略，可以指導(dǎo)自己自由探索，自主獲取信息，對所獲取的大量信息進行分析，評價，優(yōu)選和進一步的加工，再根據(jù)自身的需要予以應(yīng)用，從而在信息技能方面得到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉，較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神，又有較好信息素養(yǎng)的符合新世紀需要的新型人才。（雷卿，2004）。

3.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)需要注意的幾個問題

Little（1991）認為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越，批判性的思考，決策以及獨立行為的能力”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需注意以下問題：

3.1應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、組織作用和點撥作用

以往教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)作用決定了教學(xué)的方向、目的、內(nèi)容、方法、進度、質(zhì)量和評價。

現(xiàn)在教師主要是“引導(dǎo)和幫助”學(xué)生學(xué)習(xí)英語。因此，在課堂上，教師要起到“指導(dǎo)”作用，并成功組織學(xué)生進行各項課堂活動，做課堂的策劃者。在學(xué)生遇到無法獨立解決的困難時，教師應(yīng)幫助他們，所謂的“精講”就是學(xué)生會的不講，學(xué)生能學(xué)會的不講，只是從旁點撥、解惑。

3.2必須抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的“群言堂”

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非完全的自主。正如Nunan（1997）所指出的，完全的自主是理想化的、不現(xiàn)實的（引自Gardner和miller， 2002）。自主學(xué)習(xí)有不同的水平、學(xué)生達到什么樣的程度取決于他們的個性、目的、教學(xué)要求和文化背景。所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，不是完全自主，更不是指學(xué)生在課堂上我行我素，應(yīng)是指學(xué)習(xí)目標的明確、認真聽課、主動識別老師的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分調(diào)動主觀能動性，積極配合老師，參加各種活動，取得最大程度的輸入和內(nèi)化（黃遠振，2003），同時能自覺調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動、正確評估自己的學(xué)習(xí)效果，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，能使用一切有用的學(xué)習(xí)策略來促進自己的英語學(xué)習(xí)。所以教師每節(jié)課必須抓住語言材料的主題范圍，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

英語教師不斷嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，方法多樣，效果層次各異、學(xué)生真正做到“自主”而不“散亂”“積極”而不“作秀”，掌握方法策略而不是死記硬背，不做教師“硬填”的鴨子，是英語教學(xué)中更高層次的目標。

2006年5月20日

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（作者單位 廣東省韶關(guān)市乳源民族實驗學(xué)校）