于玲

摘 要：視唱練耳是一門專業(yè)技巧性很強的學科，它可以簡單地分為視唱、練耳兩大部分，其中練耳是這門課程的基本與關鍵所在。在視唱練耳的教學過程中，除了“唱”與“聽”，旋律與音符的瞬間記憶也尤為重要。因此，要在教學過程中注重瞬間記憶的培養(yǎng)，讓學生掌握有效的學習方法，以便提高學生的學習效率。

關鍵詞：視唱練耳；教學；瞬間記憶

中圖分類號：J613.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）07-0265-02

視唱練耳是一門專業(yè)必修課程，它以實踐練習為主，需要通過大量的練習來提升學生的自身音樂素質(zhì)，對學生自身音樂能力的培養(yǎng)具有至關重要的意義，屬于培養(yǎng)實踐技巧能力的課程。通過對視唱練耳的學習主要是鍛煉學生樂感的基本能力，比如：識譜、音準、節(jié)奏、聽辨等，并逐步培養(yǎng)學生的音準感、速度感、節(jié)拍感、節(jié)奏感、調(diào)性感等多種音樂感覺。

一、視唱練耳的基本過程

視唱練耳的教學內(nèi)容編排上，是以調(diào)性排列為主線，由易到難，由淺入深，層層遞進。視唱練耳的教學過程，實際上呈現(xiàn)的是一個較為直觀的效果，它離不開學生的感官，所以視唱練耳的教學過程其實也就是學生自身的協(xié)調(diào)運動過程。

（一）“看”——眼睛

視唱前要先了解樂譜，無論是多媒體顯示的還是印刷在紙質(zhì)版上的，首先要做的就是用眼睛看，要看是五線譜還是簡譜，接著看清其譜號、調(diào)號、拍號；其次是要看音樂術語、音符、音域、時值以及休止符等，這是最基本的。

（二）“思”——大腦

當初步了解樂譜后，就要對所了解的進行整合，這時就要用大腦來思考，比如分析旋律的調(diào)式調(diào)性、確定旋律音符的音高關系、時值節(jié)奏關系，并在此基礎上構(gòu)建相對準確的旋律線條，形成一種內(nèi)在聽覺。

（三）“比劃”——手或腳

以上的兩點確定后，在視唱時要求視唱與節(jié)拍的統(tǒng)一，這時則需要劃拍子，可用手或腳上下打“∨”的方式劃拍（一般不提倡用腳，但根據(jù)學生的不同特性任他們自由選擇），也可用指揮圖式的方法。在劃拍子的同時要注意速度，要確保其統(tǒng)一性。

還有在對音符的認識上，除了用我們已知的音名唱名外，還有一種就是用手勢來認識音符，即柯爾文手勢（右圖）。它是直觀的表現(xiàn)各音的相對高度，不同的手勢在身體前方不同的位置代替不同的唱名，借此引導學生觀察并掌握音的高低和音準，是師生之間對音符高低和音準的交流與調(diào)整的一種表現(xiàn)形式。

（四）“唱”——口

視唱可以是發(fā)出聲音的唱（注意發(fā)聲的方法），也可以是不發(fā)聲的默唱。但是針對于不同的學生所要求的也有所不同。既然是“視唱”，那么所強調(diào)的就是“唱”。處在學習階段的學生，音高狀態(tài)還不是很穩(wěn)固，往往默唱的與實際發(fā)出聲音的視唱在音準上還存在著一定的差異，所以在這里筆者通過實踐教學提倡發(fā)出聲音的唱更能提高學生的學習效率。

在視唱的教學與實踐練習過程中，以往一貫以固定唱名法為主，當然這種方法的科學性與系統(tǒng)性是毋庸置疑的。但是如果在學與練的同時加上首調(diào)唱名法，“固”“首”結(jié)合、轉(zhuǎn)換練習，不僅可以使學生在接受的過程中不會過于機械化，過于死板，還可以讓他們靈活地去掌握固定唱名法與首調(diào)唱名法的差異，從中找到屬于并適合自己的方法。

（五）“聽”——耳朵

視唱過程中，一定要用耳朵去聽，一方面要運用內(nèi)在聽覺去判斷并調(diào)整自己的旋律、節(jié)奏、音準等；另外有伴奏的還要聽伴奏。

此外，在練耳的實踐練習中應遵循聽唱不分家、聽寫與內(nèi)心聽覺的有機結(jié)合，在練耳訓練的過程中盡可能讓學生做到“聽”、“想”、“記”、“劃拍”、“唱”的協(xié)調(diào)一致，并要分析、記憶和整理，最終將所聽以書寫或其他的形式呈現(xiàn)出來。

二、何為瞬間記憶

音樂是轉(zhuǎn)瞬即逝的時間性的藝術，是人們的精神食糧，是用以傳達人們生活情感體驗和審美情趣的媒介。然而要從事音樂活動，完全融入到音樂之中，理解與掌握音樂的前提就是聽覺，并不斷加深記憶，因此音樂也被稱為是聽覺的藝術。要提升視唱練耳教學的成效，那么強化學生音樂的瞬間記憶就顯得尤為重要。

對于音樂的記憶實際上是屬于一種心理上的活動，它是對出現(xiàn)過的音樂在人大腦中的一種反映。就如同我們兒時經(jīng)常哼唱的兒歌，經(jīng)過長時間的沉淀我們依然會哼出其旋律，這就是對音樂的一種記憶。那么記憶一般分為三種：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎，只要有了瞬間記憶的基礎，那么做到短時記憶和長時記憶也就容易了。

對于音樂的瞬間記憶，由于人腦對音樂片段的灌入和儲存方法不同，導致音樂在記憶的保存時間上也存在著一定的差異。當音樂以及相關的事物對大腦的刺激停止后，音樂片段自然會在大腦中保留很短的時間，而在這段時間里的記憶就屬于瞬間記憶。利用有效的教學方式來刺激學生對音樂的感覺，提高瞬間記憶的能力，達到使學生對音樂快速的理解和掌握，以提高視唱練耳教學的效率。

三、瞬間記憶在視唱練耳教學中的運用

視唱練耳課程設置的目的是要提高學生的視譜能力和記譜能力，培養(yǎng)和聲、調(diào)式的聽覺能力和對音樂的記憶力以及音樂的內(nèi)心聽覺能力，最終可以使學生能夠正確地理解音樂、記憶音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)作音樂。而瞬間記憶的時間很短，也就是幾秒鐘的時間，往往在人腦中只會保留一小部分，其他的大部分都會被遺忘。因此要強化瞬間記憶，并在視唱練耳教學中合理運用。

（一）集中學生注意力，提高學生學習興趣

記憶與注意力的集中與否和興趣的關系十分密切，興趣可以是提高大腦興奮狀態(tài)的催化劑。而在課堂的講授過程是一個枯燥的過程，往往在講相關理論知識的時候，學生總會失去學習興趣溜號，那么對于集中學生的注意力，提高學生的學習興趣就顯得十分關鍵，只有抓住學生的“神”才能讓他做瞬間記憶，才能讓他更進一步的學習。

例如，在給學生講音名“CDEFGAB”和唱名“do、re、mi、fa、sol、la、si”時，我們可以拋棄傳統(tǒng)的講授方式而改用唱的形式，把我們熟悉的《英文字母歌》和《音樂之聲——Do-Re-Mi》里面的相關旋律內(nèi)容嫁接到講解中去，那么他們就會形成一種瞬間記憶模式，而在不斷的教授過程中就會逐漸變成自己永久保存在大腦的東西。

（二）新穎的教學編排，提高學生學習的積極性

一個新穎的教學編排，能夠調(diào)動起學生的好奇心，讓其有種期待的新鮮感，這樣可以充分地調(diào)動起學生的積極性。傳統(tǒng)的教學模式是教師彈琴學生聽唱，那么要是在傳統(tǒng)教學的基礎上融入一些新的方式。

首先，多媒體的運用，突破了視唱練耳教學的一些局限性，比如多聲部的視唱與聽辨，可以通過多媒體來進行不同聲部音量等特色的控制。而且運用多媒體還可以使學生聽到除了鋼琴以外其他的樂器聲響，能刺激大腦的反應，并用多種不同聲響來激發(fā)瞬間記憶的可行性。

其次，在教學編排上，座次也要發(fā)生些改變，可以將教室的桌椅集中擺放，騰出空間讓學生動起來，或者將座椅排列成一種圓桌型，教師在中間對學生進行視唱練習時要多參與互動。

再次，融入新的視唱練耳設備或軟件，讓瞬間記憶有個新的環(huán)境。例如，澳大利亞的Auralia視唱練耳教學軟件，可以使學生進行靈活的有針對性的教學。

最后，從別的教學法中尋求新的教學途徑，來鍛煉瞬間記憶，例如柯達伊教學法和奧爾夫教學法等。在柯達伊教學法中，可以采用柯爾文手勢，這個對鍛煉與加強瞬間記憶有一定的推動作用。不僅是聽覺上的瞬間記憶還有肢體上的瞬間記憶，能更有效地讓學生通過瞬間記憶來掌握更為完整的旋律線條。

（三）鍛煉瞬間記憶，反復鞏固

課堂上的瞬間記憶，就是不斷地重復再現(xiàn)，讓應該記憶的東西在人腦中留下印跡，然后再去不斷地鞏固復習。要避免機械性的死板的復習，每次都要有新的模式、新的問題來激起學生的記憶，這樣才會記得越來越牢固。

1.游戲訓練。游戲是讓學生接受新事物的最佳的方法，讓他們摒棄呆板的學習氛圍，而投入到歡快的學習環(huán)境中，讓他們在樂中學，學中樂。同樣在這種情緒興奮高漲的情況下，更有利于瞬間記憶的鍛煉。例如，在給學生講完基本的節(jié)奏型后，首先要讓他們自己來根據(jù)拍子打出來，然后要求讓他們由慢到快即興地創(chuàng)編節(jié)奏接龍，不斷地重復所學的節(jié)奏型，最后再做聽記的訓練，素材都是由學生自己創(chuàng)編的，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力與加深記憶效果。

2.“倒帶法”訓練。倒帶法簡單來講就是猶如復讀機一樣，不斷地重復與反復。瞬間記憶中哪里記憶不深刻，就要在不足的地方一遍一遍地重復，逐漸由瞬間記憶變成短時記憶最終成為長時記憶，以便達到預期的成效。例如，在做旋律聽辨時瞬間記憶尤其重要。2/4的八小節(jié)旋律在彈奏三遍后，學生們模唱起來往往很困難，聽第一遍的時候總是強調(diào)第一顆音的記憶，忽略了整個旋律。在彈完三遍后能完整模唱下來的只有小部分的學生。那么采用倒帶法就是逐小節(jié)地反復聽，然后逐步增加到完整的旋律。

3.“口訣法”訓練。視唱練耳的教學離不開樂理的理論結(jié)合，在講授樂理的理論時，口訣是一個很能夠加強瞬間記憶的方法?？谠E的大意是用于記住某些事物的短小語句。對于口訣的編排其實就是將所要記憶的東西條理化、提綱化，使其形成一個系統(tǒng)的記憶網(wǎng)，從而加強音樂的瞬間記憶的速度和效果。例如：在認識五線譜的每個音的時候就可以用口訣來加深瞬間記憶。G譜表口訣：高音譜表不難學，五條線上看音階；下加一線C調(diào)do，把它牢牢記心間；一二三線mi、sol、si，一二三間fa、la、do。

綜上所述，“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”，這是教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論，強調(diào)瞬間記憶占主要作用。而視唱練耳對音樂的作用不是只憑借音高、節(jié)奏等的簡單組合，而是要通過系統(tǒng)的學習訓練，逐步培養(yǎng)學生的聽覺、實踐、分析、創(chuàng)作等能力。在視唱練耳教與學的過程中，引導學生積極地進行正確的音樂思維以及音樂片段的分析識別能力，從而使音樂的內(nèi)容得到更加完整和準確的展現(xiàn)。

參考文獻：

〔1〕亨利·雷蒙恩，古斯塔夫·卡盧利.視唱教程[M].北京：人民音樂出版社，1982.

〔2〕張凱.音樂心理[M].重慶：西南師范大學出版社，2005.

（責任編輯 徐陽）