郭紅旗

【摘 要】要提高課堂教學效果，教師在把教材吃透的情況下，學會不斷改進教法，巧設教學情境，激發(fā)學生興趣。充分運用直觀教具和學具，通過由淺入深，循序漸進等方法，逐步發(fā)展學生的抽象思維能力，最終達到提高課堂教學的目的。

【關鍵詞】課堂提高；教學效果；途徑

一、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學效果的關鍵

教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對于學生來說，又居于主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編者意圖。

1.掌握知識的系統(tǒng)性，才能統(tǒng)觀全局

數(shù)學是一門系統(tǒng)性非常強的學科，知識之間聯(lián)系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發(fā)展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統(tǒng)性，教學時才能做到瞻前顧后。那么怎樣鉆研才能系統(tǒng)掌握教材，又能統(tǒng)觀全局？第一，要注意抓住反映事物本質(zhì)的概念進行教學。第二，研究各單元各部分之間的關系。第三，找出新知識與舊知識的聯(lián)系。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。

2.只有教師理解得深，才能深入淺出

教師在課堂上的作用是授業(yè)和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題是否清楚，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解。因此教師在教學之前，對所教學的內(nèi)容應做認真的研究、分析，透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。

3.只有領會了編者的意圖，才能重點突出

教學中，教師備課時，對教材的準備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學重點。所以教師通過對教材的研究、分析，領會意圖，運用最佳情境進行教學，做到心中有數(shù)，從而完成教學目標。

二、改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要途徑

教師通過對教材的深入研究，摸準教材的重點、難點后，還要進一步考慮運用什么樣的教學方法，使學生樂學、好學。教學方法可以是多種多樣的，不要照搬他人的經(jīng)驗及做法，但也有幾條大家可以共同遵循的規(guī)律，以下幾條僅供借鑒：

1.從學生已有的生活經(jīng)驗引入新知識

數(shù)學是一門嚴謹而系統(tǒng)性強的學科，各部分知識聯(lián)系密切，新知識往往是舊知識的深化和發(fā)展；數(shù)學又來源于生活，根據(jù)這一特點，教學時，要抓住新舊知識的交接點，數(shù)學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發(fā)現(xiàn)，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。

2.運用直觀操作，分散教學難點

學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發(fā)，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固的理解了的知識，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時也提高了學生的學習興趣。

3.注意引導學生體驗知識的生成過程

教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天的不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學，這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。

三、超越教材、培養(yǎng)能力，是提高課堂教學效果的必要措施

教學實踐使我們認識到，師生共同努力解決了學生學懂的問題，剛剛完成教學任務的三分之一。因為“懂”，只是學生把教材的新知識弄明白了，這并不等于學生真正掌握了新知識。因此，立足教材、超越教材的當堂訓練，培養(yǎng)學生的思維能力是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，為了提高訓練的效果，我們應注意以下幾個問題：

1.要明確訓練的目的性

訓練時要防止盲目地多練，訓練的內(nèi)容防止脫離實際，反對那種脫離教學內(nèi)容，急于追求拔高的訓練，教師只有對學生掌握知識的現(xiàn)狀和教材的重點、難點有機地整合，做到心中有數(shù)，適當?shù)卣{(diào)整教學預案，訓練的針對性才強。

2.訓練要注意由淺入深，循序漸進

一般來說，一節(jié)新課，課堂最好有十至十五分鐘的訓練，特別要注意訓練題的數(shù)目不要過大，但要注意訓練題的形式。如果學生掌握得非常順利，耐用效果非常良好，這時教師可立足教材，超越教材，引出運用本節(jié)課知識解決生活中問題的例子，引導學生合作探究，也可以引導學生結(jié)合本節(jié)課的知識點，提出一些生活中的實際例子或問題，大家合作交流解決，真正使本節(jié)課內(nèi)容升華。

3.不同水平的學生訓練時應有不同的要求

學生的知識基礎，學習自覺性和學習的效率是不相同的。在教學實踐中，復習課不是簡單的知識重復，更不是讓學生單純地做題就能奏效，除了要有針對性地做一些彌補知識缺陷的工作外，師生應把主要時間和精力放在總結(jié)歸納的工作上，使知識形成一個系統(tǒng)的整體。這樣做可以將知識化繁為簡，對發(fā)展學生的邏輯思維能力起到了極好的促進作用。

總之，在教學和研訓的實踐中，要提高教學質(zhì)量，又不加重學生的負擔，最重要地一環(huán)是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯(lián)系。只有教師對教材的系統(tǒng)性掌握得好，又善于體會理解編者的意圖，再有符合兒童心理特點和認識規(guī)律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。我相信，只有我們教師肯于動腦，能花力氣，不斷學習，勇于實踐，一定會掌握課堂教學規(guī)律和教學藝術。