許劍

小學(xué)英語(yǔ)“三聽(tīng)三說(shuō)”教學(xué)方法是我市一直以來(lái)研究的課題。三聽(tīng)：聽(tīng)錄音機(jī)說(shuō)、聽(tīng)老師說(shuō)、聽(tīng)同學(xué)說(shuō)；三說(shuō)：正確發(fā)音，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說(shuō)；引思激趣，讓學(xué)生敢說(shuō)。通過(guò)“三聽(tīng)三說(shuō)”教學(xué)模式，能使學(xué)生說(shuō)一口流利、洋腔洋調(diào)的英語(yǔ)，達(dá)到真正能使學(xué)生學(xué)會(huì)純正的英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)目的。

教研員做課“三聽(tīng)三說(shuō)”教學(xué)模式【任務(wù)】

受前郭縣教師進(jìn)修學(xué)校邀請(qǐng)，教研員要寶甸鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教研會(huì)上做教學(xué)觀摩課。接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，坦率的說(shuō)，心理壓力很大，真的很擔(dān)心。從1994年起，我開(kāi)始從事小學(xué)英語(yǔ)教研員工作，這許多年來(lái)，也積累了許多教研心得，但畢竟是概念中的東西，分享給了一線教師，并沒(méi)有在課堂教學(xué)中直接演示。已經(jīng)離開(kāi)課堂教學(xué)十多年了，自己能否將一些教學(xué)理念直接在課堂中演示出來(lái)呢？而且這次做課的是前郭縣西片中心校，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境都是什么樣的呢？我和學(xué)生能配合到什么程度呢？難以想象。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我決定，做好充分的準(zhǔn)備，拼了。

【備課】

一節(jié)課的內(nèi)涵主要通過(guò)三個(gè)方面演示出來(lái)：教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)策略-教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)：我做課的內(nèi)容是PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下，《Is this your shirt？》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.短語(yǔ)：

white sweatergreen skirt

brown jacketblue dress

yellow T-shirtred shirt

2.喜歡某些服裝的搭配

I like the…with the….

3.與服裝有關(guān)的相應(yīng)動(dòng)作

Put on your T-shirt.

Take off your jacket.

Hang up your skirt.

Fold your dress.

Wash your shirt.

Put away your sweater.

（二）研究教學(xué)策略：教授新單詞時(shí)，采用不同的教學(xué)策略。

1.實(shí)物教學(xué)法：教授“jacket”一詞時(shí)，拿出一件夾克衫，同學(xué)生對(duì)話，吸引學(xué)生的注意力。

2.圖片演示法：教授“skirt”一詞時(shí)，我拿出幾張印有五顏六色花裙子的圖片，讓學(xué)生討論喜歡哪一個(gè)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。

3.生活激趣法：講授“dress”一詞時(shí)，我展示了一段貼近學(xué)生生活的芭比娃娃的舞蹈動(dòng)畫(huà)，優(yōu)美的音樂(lè)、高雅的舞蹈、旋轉(zhuǎn)的“dress”，給學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.比較猜測(cè)法：講授“sweater”時(shí)，大屏幕上出現(xiàn)兩個(gè)剪影，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜一猜是什么衣服，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)思維進(jìn)行課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

5.韻律互動(dòng)法：講授“與服裝有關(guān)的相應(yīng)動(dòng)作”時(shí)，打開(kāi)錄音機(jī)，讓學(xué)生跟著節(jié)拍朗讀，改變了單一、枯燥的教學(xué)模式。

（三）適時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)：在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些小環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.講授“jacket”一詞時(shí)，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之后，提問(wèn)學(xué)生，“Do you have a black jacket？”用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正掌握所學(xué)單詞。

2.在單詞全部學(xué)完之后，教師出示畫(huà)有服飾的圖片，只出示半張圖片，讓學(xué)生猜一猜是什么單詞，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。

3.將學(xué)生分成男女兩組，回答問(wèn)題正確的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)五角星，五角星多者獲勝。

4.在屏幕上飄過(guò)各色裙子、襯衫、毛衣，讓學(xué)生搶說(shuō)所看到的服飾，評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

【上課】

經(jīng)過(guò)了半個(gè)月的準(zhǔn)備，10月12日這天，正式上課了。雖然在備課時(shí)已經(jīng)反復(fù)預(yù)設(shè)了各種可能，滿以為胸有成竹，但當(dāng)真正站在講臺(tái)上，面對(duì)著30多名學(xué)生和后面20多聽(tīng)課老師時(shí)，心里還是有些慌了。我立刻給自己加油，然后深吸一口氣（以前只在課本上讀過(guò)這句話，但它的含義在今天真正體會(huì)了），鎮(zhèn)定，按預(yù)設(shè)的情境上課。BOYS AND GIRLS，CLASS BEGINS.

課堂有條不紊的進(jìn)行，消除了剛剛開(kāi)始時(shí)的緊張，80%用英語(yǔ)授課，由于教學(xué)方法和圖片都比較新奇，學(xué)生們也處于高度的興奮狀態(tài)，一切在正常進(jìn)行著……聽(tīng)音、模仿、練習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)……

當(dāng)講到“T-shirt”一詞時(shí)，為了發(fā)散學(xué)生英語(yǔ)思維，我提出用“T-shirt”一詞說(shuō)一句英語(yǔ)，而且不允許用相同的句子，學(xué)生們踴躍舉手回答，肯定句、疑問(wèn)句、否定句……忽然有一名學(xué)生站了起來(lái)，說(shuō)了一句中國(guó)人和外國(guó)人都不懂的句子“What do you like，blue T-shirt？”這個(gè)句子從語(yǔ)法上來(lái)講，沒(méi)有問(wèn)題，從意義上來(lái)講，就很難解釋了。經(jīng)過(guò)短暫的思考，我馬上說(shuō)：Good，這個(gè)句子我們作為家庭作業(yè)，課后討論一下吧。如此，有效地緩解了課堂的尷尬。

課堂最后，我們?yōu)閷W(xué)生展示了“fashion show”，通過(guò)燈片，展示了世界各國(guó)的服飾，給學(xué)生美的熏陶，讓學(xué)生感受美、欣賞美，引導(dǎo)學(xué)生用美好的情感去學(xué)習(xí)，去做事。最后以“唐裝”定格屏幕，講述大唐盛世，唐人街等中國(guó)典故，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，努力學(xué)習(xí)的美好情感。

【課后】

課程在一片掌聲中結(jié)束了，看著大家熱情洋溢的笑臉，我知道，這節(jié)課成功了，在走下講臺(tái)的一剎那，腿有些發(fā)軟，稍稍有些眩暈，我心里暗暗郁悶：真的老了。

【反思】

1.本節(jié)課體現(xiàn)了我們自行研究的“三聽(tīng)三說(shuō)”教學(xué)模式（三聽(tīng)：聽(tīng)錄音機(jī)說(shuō)、聽(tīng)老師說(shuō)、聽(tīng)同學(xué)說(shuō)；三說(shuō)：正確發(fā)音，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說(shuō)，引思激趣，讓學(xué)生敢說(shuō)）。

2.教學(xué)策略體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：新，理念新、思路新、手段新；活，教學(xué)方法靈活、把教材用活、把學(xué)生教活；趣：教學(xué)環(huán)節(jié)有趣、教學(xué)游戲趣味橫生；實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、課堂訓(xùn)練扎實(shí)、教學(xué)過(guò)程真實(shí)；美：課件設(shè)計(jì)美、教學(xué)風(fēng)格美、教學(xué)氛圍美、教學(xué)感受美。

3.教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)周密，師生配合融洽，生成度高。

4.教學(xué)內(nèi)容，自然滲透情感教育，陶冶學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

有待改進(jìn)之處：

1.操練時(shí)應(yīng)該充分利用學(xué)生所穿衣物，使課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生生活實(shí)際緊密相連，更能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該更加豐富一些。

在離開(kāi)寶甸小學(xué)的時(shí)候，已經(jīng)是中午十二點(diǎn)多了，回頭看一看那一排排整齊的平房教室，孩子們純正質(zhì)樸的笑臉（臉上有那一抹天然的紅暈），帶著新奇的目光偷偷窺視你的眼神，彌漫著一種異樣氣息的課堂……這一切都觸動(dòng)了我心里最柔軟的地方，這里的孩子和城里的孩子所接受的教育還是有一段距離的，那洋溢著彌香的快樂(lè)追求，在不斷的縮小城鄉(xiāng)教育差距，盡可能地體現(xiàn)教育的公平性。

回想起孩子們看到芭比娃娃時(shí)新奇的目光，那樣的愜意、那樣的享受、那樣的快樂(lè)，我的內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)，感覺(jué)到那些情感，像花開(kāi)的聲音，向我款款走來(lái)，帶著欣賞、帶著留戀、帶著幸福和向往……

高校輔導(dǎo)員開(kāi)展德育與心理工作的定位與構(gòu)建

倪林英呂煒

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

結(jié)合高校輔導(dǎo)員同時(shí)開(kāi)展德育與心理健康教育工作存在的矛盾與優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有效心理干預(yù)機(jī)制，以班級(jí)為載體，明晰目標(biāo)，發(fā)揮各大學(xué)生組織主力軍作用，來(lái)促使德育與心理工作有效結(jié)合，使高校學(xué)生德育與心理健康教育工作進(jìn)一步走向深入。

高校輔導(dǎo)員德育心理健康構(gòu)建高校輔導(dǎo)員工作，主要是從事學(xué)生思想教育和管理工作，他們是學(xué)生思想政治工作的骨干力量，是教師隊(duì)伍的重要組成部分。一方面輔導(dǎo)員既要擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想政治教育、德育工作和班級(jí)管理等，是大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)者和引路人。另一方面，由于學(xué)生工作的復(fù)雜性、多元化，使大部分輔導(dǎo)員又承擔(dān)著心理咨詢(xún)的重任，特別有些高校緊缺心理咨詢(xún)師、人員配置不足情況下，輔導(dǎo)員順利成章成為一支大學(xué)生心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的主力軍，承擔(dān)起心理咨詢(xún)的任務(wù)。所以高校輔導(dǎo)員同時(shí)兼任德育和心理雙重工作，如何既要做好德育工作又要承擔(dān)起心理咨詢(xún)?nèi)蝿?wù)，在兩角色中如何協(xié)調(diào)和定位，是高校輔導(dǎo)員思考和探討的地方。本文試圖從德育和心理咨詢(xún)工作兩者共性、異性等方面分析，從而構(gòu)建良好的輔導(dǎo)員學(xué)生工作質(zhì)量體系，在雙重身份中定位好輔導(dǎo)員角色。

一、高校輔導(dǎo)員從事德育和心理健康教育兩者存在的矛盾

首先，高校輔導(dǎo)員是學(xué)生的思想導(dǎo)師，也是日常事務(wù)的管理者。輔導(dǎo)員在日常工作中，承擔(dān)著學(xué)生的思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、獎(jiǎng)勤助貸、黨團(tuán)學(xué)律二級(jí)心理輔導(dǎo)站各大組織指導(dǎo)、接受各職能部門(mén)下發(fā)各類(lèi)通知，處理突發(fā)事情等，這些職責(zé)和內(nèi)容使輔導(dǎo)員工作在思想教育中經(jīng)常面臨日?，嵤吕_，輔導(dǎo)員忙于日常事物對(duì)學(xué)生干部起著上傳下達(dá)作用，從而使輔導(dǎo)員與學(xué)生之間形成了管理者與被管理者關(guān)系。鑒于輔導(dǎo)員管理者身份，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，一般情況下都是輔導(dǎo)員主動(dòng)找學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)處罰、發(fā)展學(xué)生黨員等各類(lèi)事情都有嚴(yán)格的選拔程序，為做到公平公正，學(xué)生事務(wù)都進(jìn)行公開(kāi)公布。同時(shí)，為了對(duì)學(xué)生起到更好示范作用，輔導(dǎo)員采用說(shuō)服教育、榜樣示范、環(huán)境熏陶作為主要思想教育手段，使得高校輔導(dǎo)員德育工作呈現(xiàn)“公開(kāi)性”。

其次，高校輔導(dǎo)員是學(xué)生心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的主要力量。高校心理咨詢(xún)資源出現(xiàn)資源配備不足，國(guó)外高校專(zhuān)職心理咨詢(xún)?nèi)藛T與學(xué)生比例為400︰1，香港500︰1，而內(nèi)地高校10000︰1。心理咨詢(xún)模式發(fā)展不平衡，人員緊缺情況下，學(xué)校配置的心理咨詢(xún)中心接受來(lái)訪者一般是心理障礙明顯，精神疾病患者。而大學(xué)生常見(jiàn)的人際關(guān)系緊張、情感挫折、就業(yè)焦慮、宿舍困惑、環(huán)境適應(yīng)等一般心理問(wèn)題都交給了輔導(dǎo)員，因此高校輔導(dǎo)員成為學(xué)生心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的主要力量。從心理咨詢(xún)角度來(lái)看，咨詢(xún)者與來(lái)訪者之間是平等的，按常理，學(xué)生主動(dòng)去尋求幫助，輔導(dǎo)員不會(huì)采用熏陶等手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，采取更加客觀評(píng)價(jià)，并為學(xué)生保密，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高校輔導(dǎo)員心理咨詢(xún)工作呈現(xiàn)“保密性”。

綜述以上兩點(diǎn)，高校輔導(dǎo)員工作具有雙重性，出現(xiàn)公開(kāi)與保密的對(duì)立性，從而產(chǎn)生角色沖突。

再次，高校輔導(dǎo)員心理知識(shí)系統(tǒng)缺乏，心理工作開(kāi)展受到影響。高校輔導(dǎo)員并不是全部接受心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的。專(zhuān)業(yè)不同、研究方向不一樣，分門(mén)別類(lèi)，在咨詢(xún)與輔導(dǎo)過(guò)程中不能恰當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，給輔導(dǎo)員心理工作開(kāi)展勢(shì)必帶來(lái)影響，在處理學(xué)生事故與問(wèn)題時(shí)，不能恰當(dāng)處理好心理咨詢(xún)與思想政治教育關(guān)系，擺正不了雙方位置，加上輔導(dǎo)員工作內(nèi)容公開(kāi)性，性格內(nèi)向?qū)W生不易向輔導(dǎo)員透露心思與情緒，結(jié)果會(huì)影響心理問(wèn)題的判斷。

二、高校輔導(dǎo)員從事心理咨詢(xún)輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)

高校輔導(dǎo)員從事思想政治與心理輔導(dǎo)工作具有相近性，兩者最終目的都為了讓學(xué)生能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)并順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，為將來(lái)更好適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、態(tài)度等心理傾向的改變與協(xié)調(diào)在心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)效果中起著關(guān)鍵作用，而這些改變與協(xié)調(diào)受周?chē)?、社?huì)環(huán)境等文化制約。在大學(xué)，這些制約條件認(rèn)識(shí)，主要由德育思想政治工作來(lái)完成。高校輔導(dǎo)員從事心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)過(guò)程中，呈現(xiàn)很多優(yōu)勢(shì)，主要有，首先，輔導(dǎo)員信息量充足。輔導(dǎo)員長(zhǎng)期在一線工作，每周都走訪宿舍或班級(jí)，定期召開(kāi)班干例會(huì)，通過(guò)班級(jí)、宿舍、學(xué)生干部等渠道及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，信息量充足。一旦學(xué)生出現(xiàn)異常情況能及時(shí)了解。其次，輔導(dǎo)員溝通暢快。高校輔導(dǎo)員一般為剛畢業(yè)學(xué)生，年齡層次、結(jié)構(gòu)出現(xiàn)年輕化，與在校學(xué)生年齡差不多，接觸事物、視野相近，更容易找到共同話題。一旦志趣各方面相投，輔導(dǎo)員成為了學(xué)生的貼心人，有什么心情容易向老師傾訴，從而及時(shí)疏導(dǎo)。再次，輔導(dǎo)員有工作形式主題優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員一般為高校各大組織如黨、團(tuán)、學(xué)、律等組織指導(dǎo)老師，經(jīng)常要組織學(xué)生干部培訓(xùn)，輔導(dǎo)員可通過(guò)組織團(tuán)體輔導(dǎo)等內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練干部，這就給心理咨詢(xún)工作帶來(lái)優(yōu)勢(shì)，個(gè)別學(xué)生遭遇到的心理不適有可能在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練中獲得釋放，從而調(diào)整好自己的情緒。而且，輔導(dǎo)員具有籠絡(luò)社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生從大一到大三3年中固定輔導(dǎo)員，剛?cè)胄r(shí)，方便管理，建立了學(xué)生檔案，這樣，輔導(dǎo)員在某種意義上成了學(xué)校與社會(huì)溝通的橋梁，遇到突發(fā)事情，輔導(dǎo)員直接與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，能夠第一時(shí)間做好心理防范機(jī)制。

三、輔導(dǎo)員開(kāi)展德育與心理工作的定位與構(gòu)建

輔導(dǎo)員的雙重角色與身份，即給輔導(dǎo)員心理工作帶來(lái)優(yōu)勢(shì)，也存在不足，因此輔導(dǎo)員在實(shí)踐中如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，縮小劣勢(shì)，使輔導(dǎo)員工作效益最大化，需要輔導(dǎo)員做好角色定位，使德育與心理工作有效結(jié)合。可從以下幾方面展開(kāi)：

首先，輔導(dǎo)員發(fā)揮自身工作優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有效心理干預(yù)機(jī)制。輔導(dǎo)員具有與學(xué)生直接面對(duì)面工作優(yōu)勢(shì)，宿舍、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)院、學(xué)校等學(xué)生工作都能夠很好把握，因此可在宿舍設(shè)置專(zhuān)人關(guān)注宿舍成員心理狀態(tài)、班級(jí)設(shè)置心理委員、年級(jí)培養(yǎng)一批朋輩輔導(dǎo)員做好年級(jí)防守并定時(shí)向輔導(dǎo)員報(bào)告情況、學(xué)院二級(jí)心理輔導(dǎo)站隨時(shí)排查跟蹤心理弱勢(shì)群體的四級(jí)干預(yù)機(jī)制，遇到情況嚴(yán)重者，及時(shí)向?qū)W校心理咨詢(xún)中心匯報(bào)，通過(guò)建立宿舍、學(xué)院至學(xué)校的干預(yù)機(jī)制，嚴(yán)防死守，層層深入推進(jìn)，使德育與心理工作有效結(jié)合。

其次，以班級(jí)為載體，年級(jí)為整體，明晰目標(biāo)。以年級(jí)為整體，建立年級(jí)目標(biāo)，如一年級(jí)推行適應(yīng)性教育、二年級(jí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力教育、三年級(jí)畢業(yè)就業(yè)教育，根據(jù)不同模塊分別在各班級(jí)中開(kāi)展主題活動(dòng)，輔導(dǎo)員統(tǒng)一指導(dǎo)評(píng)比，最終既達(dá)到心理健康教育的目的，又推動(dòng)班級(jí)建設(shè)發(fā)展。

再次，輔導(dǎo)員統(tǒng)籌、發(fā)揮好黨、團(tuán)、學(xué)、律等學(xué)生組織作用。學(xué)生組織是輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通的主要橋梁和紐帶，發(fā)放各類(lèi)通知、組織各類(lèi)活動(dòng)，一般都以各大組織為核心，因此，學(xué)生組織在德育和心理工作中充當(dāng)主力軍作用。輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生組織工作過(guò)程中，可根據(jù)同學(xué)反應(yīng)熱點(diǎn)及常見(jiàn)的心理問(wèn)題，讓各大組織針對(duì)性開(kāi)展學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、戀愛(ài)、就業(yè)焦慮等為主題講座、報(bào)告、團(tuán)體輔導(dǎo)、知識(shí)競(jìng)賽等，并以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如網(wǎng)絡(luò)微博、博客、報(bào)紙等形式建立宣傳平臺(tái)，激發(fā)積極向上氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正能量。

最后，加大對(duì)高校輔導(dǎo)員的心理知識(shí)培訓(xùn)力度。加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育，是新時(shí)期培養(yǎng)素質(zhì)人才模式需要，也是探討學(xué)生心理健康狀況的現(xiàn)實(shí)需要，高校輔導(dǎo)員既然肩負(fù)著關(guān)注和咨詢(xún)學(xué)生心理工作重任，加大心理知識(shí)學(xué)習(xí)成為必然，因此高校相關(guān)部門(mén)應(yīng)重視和加大對(duì)高校輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍的心理培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員通過(guò)考證、參加心理培訓(xùn)班等形式提高心理咨詢(xún)與服務(wù)的實(shí)踐能力。

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