梁峰

從古到今，學校教育都提倡揚長教育，目的是在實施揚長教育的同時，學生的個性特長得以全面發(fā)展。進行揚長教育研究，不僅是對中國古代優(yōu)秀的教育文化的繼承，也是當今進行教育改革的新嘗試?？偟膩碚f，學生個性特長發(fā)展需要揚長教育，學校的素質教育需要揚長教育，要進行教育的改革創(chuàng)新也在呼喚著揚長教育的到來。

一、運用用揚長教育思想正確認識學困生

第一，用揚長教育的觀點正確看待每一位學生。即教師把每位學生都看做是各有所長的學生，只不過是每位學生的個性特點以及發(fā)展的軌跡方向不同而已。蘇聯(lián)學者把學困生稱為是學習不良者，美國稱之為學習無能者，在中國，曾一度把學困生稱為差生。事實上，把學困生稱為差生是不科學的稱呼，是對學生不負責任的稱呼，是當代教育評價方法不靈活，教育評價目的不明確，評價標準錯誤而得出的結果。教師應當把差生改名為學困生，這不僅是現(xiàn)代教育理念的轉變，也是教育評價方法的新突破。

第二，相比學優(yōu)生，學困生有其智能方面的優(yōu)勢。美國著名的教授加德納提出的多元智力理論指明人的智力包含語言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動覺、自省、交流和觀察等8種智力，每個人的智力表現(xiàn)形式不同，因此，很難找到一個對學生智力的通用的評價。只要教師用合適的教育方式，使得學困生的智能優(yōu)勢得以發(fā)揮，他們就有可能稱為某一方面的學優(yōu)生。揚長教育為學困生的智能發(fā)展提供了方向，揚長教育提倡多元智力理論，尊重學生個性特長的不同，關注學困生的智力優(yōu)勢，合理利用學生的特長指導其進行學習，為每位學困生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

二、實施揚長教育的方式

第一，指導學困生找到自己的優(yōu)勢所在，一展所長。揚長教育的最后要實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學生之長和揚其所長的目標。每位學生的智力發(fā)展都是不平衡的，都有智能上的優(yōu)勢和弱勢。比如有的學生是寫作天才，有的是運動健將，有的是演講高手等。學生受到家庭背景、年齡和個性特征等多方面的限制，有時候沒辦法正確認識和評估自己，對自己未來的發(fā)展方向也不確定。教師要多與學生接觸，多了解學生，試圖挖掘學生的潛在能力，幫助學生找到智能優(yōu)勢，鼓勵學生一展所長，這樣，學困生就有可能轉化為學優(yōu)生，甚至能取得驕人成績。

第二，為每位學生提供展示自我的平臺。學生的個性特征和智力優(yōu)勢均呈現(xiàn)多樣化，每位學生都希望有自己的“夢想舞臺”。學生的個性是天生的，個性展示讓每位學生更自信和自強，教師只要把學校轉變?yōu)閷W困生揚長的地方，轉化為學困生的特長施展樂園，那么學困生的個性得以張揚，智力優(yōu)勢得以發(fā)展?？梢栽诮虒W樓的文化走廊上設置美術、書法和寫作的展示板報，努力營造學校的藝術文化環(huán)境，促進學生個性發(fā)展；在教室后邊的學習園地，設置學生的個性展示牌，由學生設計公布自己的個性化的作品等，讓校園變成是學生個性發(fā)展的平臺，是教師和學生共同成長的樂園。

第三，讓學困生體驗到成功的愉悅。例如，有一個五年級的學生，由于上課不聽課，容易分神，很多次語文單元測驗都不及格，老師對他生氣，他自己也垂頭喪氣。這位老師經(jīng)過深思熟慮后，沒有放棄這位學生，決定用揚長教育理念幫助學生找回自信。于是，找了這位學生到辦公室談話，告訴他，提高學習成績很簡單，只需要認真聽老師講半小時，明天的考試肯定能成功，接著，老師把明天要考的內容滲透在對學生的輔導談話中，讓學生認真地學了半小時，掌握了明天要考察的知識要點。第二天考試，這位學生考了80分，這位學生首次考那么高分，這分數(shù)讓他欣喜若狂，體會到了成功的愉悅。從那以后，這位學生上課變專注了。

第四，轉變傳統(tǒng)的教學方法。在教學中，要降低教學目標，教學目標要使學困生能夠接受；在練習測試中，降低難度，循序漸進，使得學困生的成績慢慢提高；在實踐活動中，盡量給學生創(chuàng)設更多的活動機會、訓練機會和表達機會；在課后，要早發(fā)現(xiàn)學困生學習中存在的問題，合理指導和幫助學困生解決學習上的難題。

三、結語

總之，教師們要正確樹立思想觀念，要正確運用揚長教育的理念指導學困生，用發(fā)展和進步的眼光看待學困生，既要看到學困生個性特長，又要看到他們未來的發(fā)展方向。在教學中，要做到平等地對待每一位學生，要理解、支持和賞識學困生，讓他們找到自信，努力向前邁進，走向成功的彼岸。

參考文獻

[1]魏軍.淺談在學困生轉化中揚長教育的運用[J].甘肅聯(lián)合大學學報，2012（11）.

[2]陳瑩.運用情感教育，提高學困生學習素質[J].中國校外教育，2010（12）.

（責任編輯黃曉）