陳松 蔣麗麗

小學信息技術課程標準中指出，信息技術課的目標是“讓學生在學習中投入情感，獲得樂趣；在教學中提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民”。但實際中，以我自己為例，教師在教學中往往沒有能夠站在足夠高的位置理解好信息技術課程，甚至是沒有理解好教學本身。忽視了課堂中學生的情感，將信息技術課堂簡單理解為軟硬件的使用教學，然后帶著這樣的功利思想，投入教學。這種想法，有時讓人并無明顯覺得它有欠妥之處。

一次信息技術聽課的機會，是Logo語言畫正多邊形一課，課的最后涉及到學生自己創(chuàng)作圖形的練習。教師設計新穎，學生參與投入，課堂氣氛充滿活躍與詼諧，以至于下課后學生都是懷著戀戀不舍的情緒離開的課堂。課后的討論中，因為本課內(nèi)容屬于選修，教者提到了他自己之前對這門語言是否有必要開設的困惑。最終他說到開設的決定，是作為一個實驗課題，讓學生體會學習的樂趣，是他這個實驗課題的主要目標。這一課上得非常好，他課后的發(fā)言也很啟發(fā)人。

Logo語言作為小學信息技術學科的難點部分，考慮是選修內(nèi)容，我一直沒在課堂中實踐過。特別它是作為一門學習性語言，在“日后生活中”中絕無用處。這更堅定了我這個想法，畢竟學以致用的思想并無錯誤。但這個老師的發(fā)言，不禁讓我陷入思考，為什么主要的目標一定得是學會、掌握、操作、應用這些詞語呢？樂趣也可以是唯一的目標！

我想，很多教師在教學中出現(xiàn)這樣的問題，是比較普遍的。要做到有效的認識和改進，我覺得，教師要從一下幾個方面去考慮。

一、提高認識，理解目標

受社會上很多計算機培訓機構、書籍的影響。我們很容易把信息技術課程與職業(yè)技能培訓建立聯(lián)系，把課堂設計得更像培訓。培訓的唯一目標是掌握，所以教學的目標也變成了掌握。講解的操作步驟是固定的程式，學生只需要學會模仿，然后反復練習，直到熟練，這個過程因缺乏樂趣而顯得機械。這種“為技能而技能”的過程，使“培養(yǎng)人”變成了“培養(yǎng)人的操作”，工具性在這里彰顯無疑，并凌駕于學生主體之上。學生在被動的適應中逐漸會喪失主體，喪失主動適應與創(chuàng)新的意識，進而在學習中喪失熱情。

教學中，我們的目標應該更貼切學生一些。要獲得好的效果，必要的一點是你的目標是讓學生首先獲得快樂。

二、回歸生活，放手學生

教師為了讓學生在課堂上專心做“應做的事”，為了順利地完成教學任務，往往除了在課程中有需要上網(wǎng)的內(nèi)容時才允許學生上網(wǎng)，并且上規(guī)定的網(wǎng)站、甚至是規(guī)定的頁面，平時杜絕學生上網(wǎng)、更不可能讓他們開QQ聊天，而這些方面恰恰又是學生之所以喜歡信息技術的關鍵所在，其實靜靜地想一想，這可能也是我們喜歡計算機的所在。

教學不能脫離現(xiàn)在信息技術在生活中的實際。陶行知先生也說，“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！蔽覀冞@樣生硬地分離信息技術課堂與生活實際，就是在做死的課堂。因此，信息技術教學要回歸生活，首先要放手學生。給學生練習打字的時間，我們可以允許他們使用QQ進行聊天來達成，在學生自學的時間，我們可以讓他們“百度一下”，從網(wǎng)上獲得比課本、比教師更完備的知識。

三、創(chuàng)設情境，融入情境

創(chuàng)設一個與當前學習主題相關的、有吸引力的情境，讓學生身臨其境，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣是相當重要的。在過程中還需要組織好過程，任務是不是有難度，哪些地方超出學生的知識能力范圍，都需要教師事先充分考慮。通過創(chuàng)設充滿著樂趣的情境，把情境與學生的學習緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗到情境中的問題。這樣，可以激活學生的學習興趣，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達到最佳狀態(tài)，也可以讓學生了解信息技術在實際中運用的過程，通過使用信息技術工具在解決問題過程中掌握相關知識點，在解決問題的過程中自覺不自覺的去應用信息技術手段或工具去解決它。

“我為班級寫日志”，“今天……”，“我的每一天”等等，都是學生在開通博客前的預設；“班級名片”，“我的一家”則是學生在學習幻燈片前我為他們制定的一個個方案。在這樣的情境中，學生把自己融入了學習，在愉悅中得到了提高，增長了見識。

四、利用已知，探索未知

課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。引導學生提出問題并指導學生自己解決問題有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。要使教學取得良好的效果，教師必須認真研究教學大綱和教學內(nèi)容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規(guī)律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發(fā)性，通過思考可以達到的。

信息交流不僅可以通過活動培養(yǎng)學生的交流技術與技巧，更主要的是促進了學生在信息時代的社會化，在學生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程中起到不可替代的作用。我們要做不是限制學生的上網(wǎng)，而是培養(yǎng)學生網(wǎng)絡行為的自律和自我保護。引導他們在不損失學習樂趣的情況下，提高學習的效果，這才是教師義不容辭的責任。

沒有樂趣的信息技術課程，活力將難以得到滋養(yǎng)。只有我們在教學中更加關注學生的世界，讓他們發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，才能在信息技術課的教學中，讓學生自我得到發(fā)展，最終，讓學生學會適應現(xiàn)代信息技術條件下的生活方式、學習方式和交往方式，理解信息化社會中個人應承擔的責任，形成與信息化社會相適應的價值觀。

【作者單位：鎮(zhèn)江市丁卯中心小學 江蘇】