朱金靜

一、教師知識(shí)的準(zhǔn)備

老師是科學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和探究的伙伴。老師的知識(shí)水平要達(dá)到一個(gè)絕對(duì)領(lǐng)先的地位，對(duì)于所要探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該理解透徹，只有這樣才能順利地正確地引導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，才能解決學(xué)生不解的地方，把學(xué)生錯(cuò)誤的想法和不當(dāng)?shù)奶骄糠椒ㄒ龑?dǎo)正確。對(duì)于老師應(yīng)該如何才能提高自身的知識(shí)水平，我覺(jué)得要有針對(duì)性、廣泛性和層次性。

1、針對(duì)性。針對(duì)性是指教師要提高自身的知識(shí)水平。這里的知識(shí)主要針對(duì)小學(xué)科學(xué)教材里面的科學(xué)知識(shí)。如今是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)能夠把全部知識(shí)都融會(huì)貫通的人畢竟是少見(jiàn)的，我們應(yīng)該有選擇的充實(shí)我們所需要的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師而言，小學(xué)科學(xué)課本上的知識(shí)我們必須理解的十分透徹。無(wú)論一堂課的知識(shí)點(diǎn)有多簡(jiǎn)單，教師必須在課前充分準(zhǔn)備一系列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，專(zhuān)心研讀教材。如果對(duì)本課科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備的很充分，教師在課堂上會(huì)很自信，面對(duì)學(xué)生提出的科學(xué)問(wèn)題，也就顯得游刃有余。

2、廣泛性。對(duì)于科學(xué)教師想要上好一堂科學(xué)課來(lái)說(shuō)，教師的知識(shí)還需要具備廣泛性。本人作為一名科學(xué)教師還通過(guò)一些其他的途徑來(lái)幫助科學(xué)知識(shí)的積累和更新，如可以通過(guò)一些科普讀物、科普網(wǎng)站、科普雜志、電視中的科普頻道等獲取當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展、最新的動(dòng)態(tài)以及一些學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在學(xué)生的眼中，科學(xué)老師是一位“上知天文，下知地理”的神奇人物，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，第一個(gè)會(huì)想到去問(wèn)科學(xué)老師。在我所教的學(xué)生中，有的學(xué)生在校園里面看見(jiàn)一只蝴蝶時(shí)，就會(huì)把它裝在觀察瓶里，帶著一系列問(wèn)題跑來(lái)問(wèn)我；在電視上看見(jiàn)介紹某一項(xiàng)高科技介紹時(shí)，也會(huì)過(guò)來(lái)問(wèn)我有關(guān)這方面的知識(shí)，比如納米科技，核試驗(yàn)等。小學(xué)生眼中神奇的科學(xué)老師，需要這位老師平時(shí)有心的積累，廣泛的閱讀來(lái)豐富自己在科學(xué)方面的知識(shí)，切不能讓學(xué)生失望。

3、層次性。一位會(huì)上課的科學(xué)教師，不僅掌握著豐富的科學(xué)知識(shí)，還能根據(jù)學(xué)生的年齡差距和心理認(rèn)識(shí)規(guī)律將知識(shí)分層次，以便于學(xué)生能輕松掌握。例如一位老師在上四年級(jí)上冊(cè)《食物在口腔里的變化》一課時(shí)，提到牙齒蛀牙問(wèn)題，緊接著用一系列專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)來(lái)介紹蛀牙，從牙釉質(zhì)說(shuō)到牙本質(zhì)再講到牙髓牙根神經(jīng)末梢，用流暢的語(yǔ)言把蛀牙問(wèn)題詳細(xì)解釋了一番，看得出來(lái)這個(gè)老師課前對(duì)于本課科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備的非常充分，但學(xué)生聽(tīng)的都是一頭霧水。對(duì)于小學(xué)生，應(yīng)該按照不同的年齡階段將學(xué)生分好層次，教師在課前知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程中也要將科學(xué)知識(shí)分好層次，讓學(xué)生能夠輕松掌握科學(xué)知識(shí)和技能。

二、教師心理的準(zhǔn)備

1、備教學(xué)觀念。新教材、新理念對(duì)我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求更高了，要改變以知識(shí)中心、課堂中心、教師中心與課本中心的傳統(tǒng)思想、觀念。我們要把主體教育觀、開(kāi)放教育觀、探究學(xué)習(xí)觀等新教學(xué)思想觀念滲透到備課中去，事實(shí)上，也只有這樣做才能很好地運(yùn)用我們的教材。由于小學(xué)科學(xué)教材中一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)已不是什么新鮮的知識(shí)了，他們已通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑或多或少的了解過(guò)一些。只是，他們迫切需要的是想通過(guò)自己的實(shí)際驗(yàn)證來(lái)證明前人的觀點(diǎn)是正確的。所以在我們的科學(xué)課的課堂里主要體現(xiàn)的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、了解科學(xué)知識(shí)探究過(guò)程，從而掌握科學(xué)探究的方法。

2、備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)科學(xué)課程的基本理念，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要充分考慮學(xué)生在性格、年齡、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異。所以課前準(zhǔn)備必須符合學(xué)習(xí)的主體特點(diǎn)。例如：三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸科學(xué)學(xué)科，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是三年級(jí)的重點(diǎn)。由于三年級(jí)的學(xué)生思維能力還比較差，精神注意力容易分散，所以我在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)就注意多準(zhǔn)備一些直觀的教具和器材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，這樣就能吸引他們的注意力，一旦學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，那接下來(lái)課堂常規(guī)和科學(xué)教學(xué)工作進(jìn)展就容易多了。

3、備教師角色。對(duì)于科學(xué)教師而言，探究目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教師在科學(xué)教學(xué)中角色定位顯得非常重要，其關(guān)鍵就在于教學(xué)過(guò)程中，教師能否做到耐心的“扶”和大膽的“放”。所謂“扶”即是扶助、幫助，具體體現(xiàn)就是教師講授為主，教師的引導(dǎo)者的角色更明顯一點(diǎn)；所謂“放”即是學(xué)生活動(dòng)為主，表現(xiàn)為學(xué)生的主體作用更為突出，此時(shí)的教師更像是組織者、合作者。掌握了扶和放的恰當(dāng)分寸、時(shí)機(jī)，探究教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然是水到渠成，教師只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心，找準(zhǔn)自己在科學(xué)探究活動(dòng)中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好我們學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)。在探究的準(zhǔn)備階段，成為高明的參謀，耐心地將學(xué)生扶上路。在探究的行進(jìn)過(guò)程中，成為平等的首席，大膽地放開(kāi)學(xué)生的手。在整理數(shù)據(jù)、分析交流階段，成為積極的觀眾。扶與放相結(jié)合。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備

1、自制器材。自行設(shè)計(jì)、制作和開(kāi)發(fā)的教學(xué)器材、資源可彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中部分儀器的不足，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌咝У拈_(kāi)展，同時(shí)，自制的器材與常規(guī)器材相比，靈活性更強(qiáng)，不但具有針對(duì)性強(qiáng)，而且在使用時(shí)容易突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

例如，四年級(jí)下學(xué)期第一單元“電”，涉及到較多的電方面的知識(shí)，我和我教研組的老師根據(jù)教材的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，反復(fù)裝配調(diào)試，制作成了一個(gè)電路板，可用于絕緣體、導(dǎo)體、并聯(lián)電路、串聯(lián)電路、開(kāi)關(guān)連接等研究?，F(xiàn)在，每當(dāng)教學(xué)“電”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生使用這個(gè)電路板，都會(huì)引起學(xué)生的極大興趣，同學(xué)們紛紛想要自己親手動(dòng)手制作一個(gè)電路板。

2.學(xué)生自帶材料。鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課前準(zhǔn)備，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。

食鹽、生油、土豆、醋等物體，是我們科學(xué)實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常用到的低值易耗材料。發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生自帶這些實(shí)驗(yàn)材料有很多優(yōu)點(diǎn)：一是，學(xué)生對(duì)這些材料熟悉，容易準(zhǔn)備，學(xué)生參加了這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)，會(huì)更加倍感自己是實(shí)驗(yàn)主人。學(xué)生用這些自帶的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，勁頭很足，同時(shí)還能使學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行科學(xué)探究，身邊的很多物品就是我們探究的對(duì)象，還能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生的探究技能；二是，減輕了老師的工作量。我們知道，一節(jié)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，用在課前準(zhǔn)備所花的時(shí)間往往是上課時(shí)間的好幾倍，學(xué)生能干的事，老師為什么不放手而去包辦呢？[3]節(jié)省出的時(shí)間可用于其他的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

另外，像植物的種子，花，果實(shí)以及蚯蚓、蠶等一些植物和動(dòng)物，如果能讓學(xué)生帶來(lái)，既提高學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的這種情感，同時(shí)還將科學(xué)課延伸到生活中去。上完課，可讓學(xué)生帶回家再觀察。例如三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的一生》這個(gè)單元，以蠶的一生進(jìn)行探究，那么學(xué)生可在家里先飼養(yǎng)蠶寶寶，再將他的觀察發(fā)現(xiàn)以及他飼養(yǎng)的蠶帶到科學(xué)課堂探究討論，我們不必按課本順序連續(xù)在幾周內(nèi)將蠶的一生講完，我們可以等到學(xué)生的蠶飼養(yǎng)到某個(gè)階段，比如進(jìn)入蛹這個(gè)階段再開(kāi)始討論學(xué)習(xí)，在等待的過(guò)程中我們可以將其他單元的內(nèi)容先上。此時(shí)學(xué)生在課堂上會(huì)將自己在這個(gè)階段飼養(yǎng)觀察蠶的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)提出來(lái)，在課堂上將問(wèn)題解決后，再帶回家繼續(xù)觀察。科學(xué)來(lái)源于生活，他們之間是密不可分的，如果學(xué)生能將科學(xué)課堂和生活聯(lián)系在一起，對(duì)科學(xué)老師來(lái)說(shuō)是一件很欣慰的事。

3、收集廢舊材料。科學(xué)老師經(jīng)常要干的一件事就是“撿垃圾”，對(duì)于科學(xué)老師來(lái)說(shuō)，這些垃圾都是寶，都能為科學(xué)課堂所利用。所以科學(xué)老師在生活中就應(yīng)該做一個(gè)有心人，很多廢舊的材料都能為科學(xué)課堂所利用。例如，六年級(jí)上冊(cè)形狀與結(jié)構(gòu)單元中的《建高塔》一課，要求用各種大小不同的瓶子搭建高塔，每組都要那么五六個(gè)大小不同的飲料瓶，在我的課堂一般分成12組，也就是需要六七十個(gè)，如果你課前才想到去準(zhǔn)備的話肯定來(lái)不及，就算讓學(xué)生帶，一時(shí)間家里也不一定能找出大小不同飲料瓶，因此，我在平時(shí)的生活中，我就留心積累這些“垃圾”，馬路上，辦公室，教室，家里能撿到的瓶子都把它有序堆放在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備間中，又如，本單元還有一課《找拱形》要求學(xué)生觀察瓦楞紙的構(gòu)造，因此，平時(shí)辦公室老師的一些快遞盒子我都會(huì)收集過(guò)來(lái)，把它整齊疊放起來(lái)以供科學(xué)課堂的利用。

有了這些課前準(zhǔn)備，我們的科學(xué)課就能順利進(jìn)行；有了這些課前準(zhǔn)備，我們的科學(xué)探究就會(huì)有足夠的材料，有了這些課前準(zhǔn)備，我們的課課堂效率會(huì)更高。只有細(xì)實(shí)的課前準(zhǔn)備，才能不斷提高學(xué)生的科學(xué)興趣，提高學(xué)生的探究技能，全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇】