堵亞娟

新課標(biāo)實施以來，教育的均衡性分外引人注目。教育行政部門重視的宏觀的平衡；廣大教師在課堂教學(xué)中面臨的是同一班級不同學(xué)生發(fā)展的均衡問題。在同一個教室里接受著同一個教師授課，盡管本來有著相同的認知基礎(chǔ)，但由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需要、興趣方式存在著個別差異，這種差異決定了他們掌握新授知識程度的參差不齊。而教學(xué)有效性追求的應(yīng)該是所有學(xué)生共同、全面發(fā)展，而不是只有個別尖子生出類拔萃。教師要充分認識到：無論學(xué)生之間有著怎樣的個別差異，但每個個體都有巨大發(fā)展?jié)撃荏w，都有取得發(fā)展、贏得尊重的權(quán)利；教師必須在人格和交往上尊重每一個學(xué)生、在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)愛每一個學(xué)生，做到因材施教、因人施教，那么，每一個正常的學(xué)生就都能得到健康發(fā)展并獲得成功。這些理念在平時的教育教學(xué)工作中要點點滴滴地做下去，從教學(xué)的每個細節(jié)中體現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生才能真正做到均衡發(fā)展。教學(xué)的細節(jié)很多，下面僅從作業(yè)的布置、批改等方面談?wù)剛€人的做法。

一、精選題型

新課程標(biāo)準(zhǔn)追求的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、各種能力的全面發(fā)展，從教育法律法規(guī)、兒童身心發(fā)展規(guī)律、教育心理科學(xué)的規(guī)律、社會現(xiàn)實情況出發(fā)，各地都規(guī)定了學(xué)生在校時間和作業(yè)量的最大極限。因此，教師不能夠隨意占用學(xué)生的有限時空資源，布置作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”。精選的作業(yè)要有助于學(xué)生對課堂知識的鞏固與加深理解，并形成相應(yīng)的技能技巧。對于作業(yè)，教師必須預(yù)先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，有無知識點的重復(fù)考查，難易程度如何，然后緊扣上課所教知識，根據(jù)不同層次的學(xué)生精心選擇適宜難度和題量的作業(yè)，努力讓每個學(xué)生都能跳一跳摘到桃子。這里，特別要引起注意的是長期以來被忽視的學(xué)科實踐作業(yè)，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的組成部分，教師除了布置書面作業(yè)，也應(yīng)該因地制宜、因時制宜、因生制宜的實踐作業(yè)，在實踐中靈活掌握所學(xué)知識與方法，同時活化思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、分層布置

學(xué)生存在個體差異，在緊扣教材的同時，應(yīng)針對各層次學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)布置一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。在實際教學(xué)中，我會將學(xué)生分成三組：A組一般學(xué)生，B組中等生，C組優(yōu)等生，例如學(xué)完《長度與時間的測量》后，我要求A組測量家中書桌的長和寬；B組測量自己走兩步的距離，試以此為長度標(biāo)準(zhǔn)，估測教室的長和寬；C組測量家中電視的某個距離，并說明電視的尺寸是以什么距離來確定的，如果有興趣，可以通過上網(wǎng)，查看圖書資料了解電視的有關(guān)知識。又如《機械效率》中一道習(xí)題：工人用滑輪組提升2000N的鐵塊，所用拉力為600N，繩子的自由端4s內(nèi)拉下4m，不考慮繩重和摩擦，求：1.有用功、總功率及機械效率。2.若用該滑輪組提升1500N的鐵塊時，所用拉力為多大？ 3.若用該滑輪組將2000N的鐵塊浸沒水中勻速提升4m（不計水的阻力，ρ鐵=7.9x103kg/m3），則拉力做了多少功？我要求A組完成第一問，B組完成第二問，C組完成第三問。

三、區(qū)別批改

作業(yè)批改要因人而異，不能滿足于打上“√”“×”。在實際教學(xué)中，我一般會把對A組、B組作業(yè)做到批好后當(dāng)面訂正，這部分學(xué)生對知識的掌握程度如何對班級影響很大，而這部分學(xué)生往往對一些知識點一知半解，所以從作業(yè)入手對癥下藥，可謂是一副良藥！對C組作業(yè)做到精細批改，不是簡單的“√”“×”“？”“……”，對于作業(yè)做得好的、或某道題目有獨到解法的、或正確率較高的，我往往會寫上激勵性批語：“Good”“你真棒”！不管是哪一組的作業(yè)，對于做錯的地方，我都會用紅筆畫出來或是圈出來，并在旁邊明確錯誤，例如計算30L水的質(zhì)量時，學(xué)生往往會寫成“m=30L=30Kg”，我會畫上紅線，寫上“v=m？”

四、形式多樣

布置的作業(yè)越貼近學(xué)生的年齡，越貼近學(xué)生的生活，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《人耳聽不見的聲音》教學(xué)結(jié)束后，可以布置關(guān)于噪聲問題的調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生將這一調(diào)查結(jié)果向有關(guān)部門反映，讓問題得到改善，學(xué)生居住或?qū)W習(xí)的環(huán)境改善了，并且是通過自己的努力得到改善，學(xué)生的成功感肯定很強，同時還會覺得所學(xué)的知識是很有用的。又如《聲音的特性》《平面鏡》《杠桿》《力彈力》教學(xué)結(jié)束后，可以布置小制作的作業(yè)，如制作樂器、萬花筒、桿秤、簡易天平、簡易測力計等，我對不同的作業(yè)進行這樣肯定：“最有創(chuàng)意獎”“最佳制作獎”“最佳形象獎”等，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，并且樂學(xué)。

總之，在新課程理念全面落實的今天，我們不僅要重視課堂教學(xué)改革，更要重視“習(xí)行之功”。作業(yè)是課程動態(tài)的生長性延伸，是教師和學(xué)生之間的一座橋梁，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負空間，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展學(xué)生的多元智力，促進教學(xué)與課程逐漸成為一種良性的“生態(tài)系統(tǒng)”，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的理念，促進全體學(xué)生均衡發(fā)展。