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解析概念圖在高中生物教學中的應用

2013-04-29 20:57宋效綱
新課程·中學 2013年7期
關(guān)鍵詞:概念圖生物教學

宋效綱

摘 要:概念圖為美國科教研究者所提出,將概念圖融入生物教學中,能使高中生物教學中大量復雜的知識變得系統(tǒng)化、規(guī)律化,學習效果十分明顯。通過概念圖能使學生將科學理論由雜亂變得整齊,能使學生的分析、邏輯、聯(lián)系、認知、探究能力得到培養(yǎng)。概念圖不僅能在生物教學設(shè)計中用到,而且會在生物教學的課堂中用到。此外,還能用于復習時期的學習,用于自主性的學習以及評價、創(chuàng)新等方面中。針對在高中階段生物教學中運用概念圖的教學例子進行解析,以此探討概念圖的具體作用。

關(guān)鍵詞:生物教學;高中時期;概念圖

概念圖是由20世紀美國的科教研究者所提出的。概念圖實則為一種教學或?qū)W習的圖示工具,具有表征知識、整理知識、組織知識的作用,將許多有關(guān)聯(lián)的學識概念連接到一起,將概念與概念間的知識關(guān)聯(lián)予以條理化表示,將理論、認知思想以及概念通過圖示的形式予以表達,是一種建立于認知心理學之上的圖示表達法。將概念圖運用到高中階段的生物教學之中,能使學生對生物知識的遷移以及知識轉(zhuǎn)換能力得到發(fā)展,能使學生對課堂新學知識得以穩(wěn)固的把握,還能使學生的分析、邏輯、聯(lián)系、認知、信息處理、探究能力得到培養(yǎng),本文針對在高中階段生物教學中運用概念圖的教學例子進行解析,以此探討概念圖的具體作用。

一、生物教學設(shè)計

教師的知識講述思路可以借助概念圖來進行表達,在生物教學設(shè)計中融入概念圖,能使教師的知識講述思路、教學思路等得以理清,進而通過整合教學的具體方向,使學生能對重要的、核心的生物內(nèi)容進行把握。所以,通過對概念圖的使用,教師能提升學生的預習效率以及復習效率。例如,在生物知識教學之中講解“細胞的構(gòu)造”時,可以創(chuàng)建出一個概念圖,具體如下:

細胞膜制備方法

主要成分

功能

細胞質(zhì)細胞質(zhì)基質(zhì)成分

功能

細胞器(功能)雙層膜:線粒體 葉綠體

單層膜:內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 高爾基體 液泡 酶溶體

無 膜:核糖體 中心體

細胞核核膜:雙層膜 有核孔

核仁:功能

染色體:與染色體的關(guān)系

通過上述的概念圖,教師可以使板書更加清晰,使細胞的構(gòu)造以及構(gòu)造部分的關(guān)聯(lián)等得到條理化的展示,充分說明了細胞的概念,也使學生對本節(jié)課的細胞知識記得更加清晰、牢固、深刻。

二、生物課堂教學

在日常教學中,概念圖能使學生的分析、邏輯、聯(lián)系、認知、探究能力得到培養(yǎng),能使學生找到更高效的學習、探索方法,跨越了傳統(tǒng)生物教學的鴻溝。課本上的知識可以借助概念圖清晰地、全面地、整體地表述出來,進而使學生明白并跟隨教師的知識講述思路,進而提升生物課堂中師生的配合率。概念圖會將知識內(nèi)容用一種層層遞進的形式給予表述,這種遞進型的表述方式將使課本內(nèi)容更加清晰化、直觀化,進而使學生很快地探尋到不同知識與定義間的關(guān)聯(lián),使學生在這種層層遞進的學習模式中掌握住概念的整體體系。例如,在講述“DNA的構(gòu)造”時,可以創(chuàng)建出一個概念圖,具體如下:

[組成元素:C H O N P

基本單位:脫氧核苷酸

脫氧核苷酸單鏈

脫氧核苷酸雙鏈(DNA平面結(jié)構(gòu))

DNA立體結(jié)構(gòu):雙螺旋結(jié)構(gòu)]

三、生物知識復習和學習創(chuàng)新

通常在復習中,很多學生會發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點和模糊點,更會發(fā)現(xiàn)自己對課本中的知識構(gòu)架并不明白。所以在復習階段中,教師要提醒并輔助學生創(chuàng)建一個概念圖,進而將知識予以整體化、結(jié)構(gòu)化、聯(lián)結(jié)化的表述。但是每位學生的思維模式是不同的,所以在創(chuàng)建概念圖的時候,教師不可以強行統(tǒng)一學生的概念圖,只要學生所構(gòu)建的概念圖無知識性的錯誤即可。通過學生自己創(chuàng)建概念圖,使學生探尋到了知識點與知識點間的影響和關(guān)聯(lián),進而使所學到的生物知識更加系統(tǒng)化、穩(wěn)固化。此外,學生在構(gòu)建概念圖的過程中,會發(fā)現(xiàn)許多自己以前不清楚或者不知道的知識,在新階段的認識與學習中,學生會迎來一個創(chuàng)新的熱潮,會使自己的原有思維被升華,進而不斷探索、改進、創(chuàng)新。

四、自主學習和能力估測

課本上所講解到的生物知識都可以借助概念圖予以表達。在課堂上,部分學生之所以沒有做筆記是因為內(nèi)容太多,如果一直做筆記會跟不上教師的步伐,進而忽略了重點。倘若學生所做的筆記以概念圖的形式來表達,不僅能不遺漏重點知識,還能規(guī)避文字量太大的負面影響,進而使學生無論在課堂上還是在課外,都可以將知識以一種結(jié)構(gòu)化的形式掌握,進而查出不足,進行能力估測,開展自主學習。

本文針對在高中階段的生物教學中運用概念圖的教學例子做了解析,并探討了概念圖的具體作用。概念圖的運用范圍:生物教學設(shè)計、生物課堂教學、生物知識復習、自主學習、能力估測、學習創(chuàng)新。將概念圖運用到高中生物教學中,能使學生將科學理論由雜亂變得整潔,能使學生的分析、邏輯、聯(lián)系、認知、探究能力得到培養(yǎng),將會使學生不再深陷入條理不清的“書海”中,將會使學生學習的目標性更強,實施針對性的學習與探究,進而領(lǐng)悟生物學科的精髓,學到真正有用且豐富的生物知識。

參考文獻:

[1]何蘭平.例析概念圖在高中生物教學中的應用[J].學周刊:上半月書刊,2013(13).

[2]王源.例析概念圖在高中生物教學中的應用[J].教學與管理,2010(3).

[3]郭燕飛.高中生物教學過程中學生學習能力提升淺析[J].金色年華:教學參考,2013(15).

[4]劉凱眷.淺談“資料分析”在高中生物教學中的運用[J].延邊教育學院學報,2013(17).

(作者單位 安徽省淮北師范大學附屬中學)

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