毛留貴

【摘 要】提問是課堂教學中必不可少的一項教學措施，通過提問，教師不僅能夠?qū)τ趯W生的理解程度予以了解，并及時的調(diào)整教學策略，還能夠有效的活躍課堂氣氛，促進課堂教學的師生互動。

【關鍵詞】課堂提問；原則；策略

課堂提問是語文教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。如何提高課堂提問的有效性，已成為語文教師亟待解決的問題。

一、課堂提問設計方法

“疑為思之始”。問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲。課堂問題設計的前提是“疑”。從“疑”入手，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新。

（1）在關鍵處設點。所謂課文的關鍵處有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關節(jié)點；二是指學生接受語文知識的難點。教師如果能抓住這些關節(jié)點設計出一個帶有全局性的問題，就能提示中心，并且培養(yǎng)學生的概括能力。所謂難點，其實是學生認知矛盾的焦點。就此提問往往能引起學生思維，產(chǎn)生認知的興趣。

（2）要在具有思維價值的細微處設點。語文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作，一句似乎無關緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關系的細枝末節(jié)處設問質(zhì)疑，啟發(fā)學生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。

（3）要在文中看似矛盾之處設點。課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設點，通過提問直接引進矛盾的對立面，其激疑效果非常好，有利于激發(fā)學生思維。

（4）在容易引起聯(lián)想、想象處設點。教材中有大理想象性文體，課文中有許多省略和空白。讓學生對這些文體、空白、省略進行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。

二、課堂提問應把握的原則

（1）科學性。科學性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學得當，有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。

（2）啟發(fā)性。精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發(fā)性，應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學生提出新的問題。

（3）創(chuàng)造性。創(chuàng)造性應是有效性中含金量最高的指標，是培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標準答案。語文學科是人文性最濃的學科，最好的問題大概是沒有完全明顯的答案的。這樣的問題常常帶有假設性，給學生廣闊的思維空間，引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考，使他們保持對語文的喜愛，對問題的興趣，可以活躍學生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨特的見解。

（4）適度性。包括適度、適時、適量。一適度，是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關鍵。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。

三、課堂提問應把握的策略

（1）提問“三維”有底數(shù)。語文新課程目標由三個維度的目標組成，總目標必須通過分類目標來實現(xiàn)。提問要解決什么問題，教師應做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標”來設置。當然，三個目標的提問權重不能一樣，要有側(cè)重。

（2）提問對象觀神態(tài)。提問要根據(jù)學生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學生，為什么呢？因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學生對問題的反映如何：①學生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。

（3）提問時效看評價。教師提問學生后，有一種現(xiàn)象應引起我們的重視，那就是對學生的回答不予評價指點。一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。

“一切為了學生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，作為一名語文教師，應該精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。