高光玉

《論教育》一文中有這樣一句話：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認識?！比绱苏f，“樂趣”和“認識”應(yīng)是學(xué)生學(xué)習積極性的來源。在學(xué)習過程中體驗到的愉悅和快感，在獲得學(xué)習成果后的興奮和滿足，以及班級、學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生學(xué)習成果的肯定與贊賞，這些都是學(xué)生學(xué)習動機產(chǎn)生的重要因素。從心理學(xué)的角度講，人類的需要得到滿足就是快樂。快樂使人與外界事物處于和諧的境地，使人處于超然自由的狀態(tài)。而快樂的心境常常伴生興趣，興趣使人產(chǎn)生接近或愿意接近事物的情感，產(chǎn)生鉆研、探索、創(chuàng)新的愿望，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習的積極性。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性有哪些方法呢？根據(jù)以上分析，筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、 向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習目標

教師在講授新課之前，讓學(xué)生認識到學(xué)習的目的、任務(wù)、要求，讓學(xué)生認識到所學(xué)習的知識在實踐中的應(yīng)用價值，以及在知識體系中的地位。學(xué)習目標提得越具體明確，就越能引起學(xué)生學(xué)習的積極性。譬如，筆者在講授必修教材內(nèi)容《圖像信息的采集與加工》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習積極性不高，于是筆者詳細講解了photoshop軟件的功能及在實際工作生活中的應(yīng)用，并列舉了大量的有趣例子，極大地吸引了學(xué)生的興趣，更促進他們樹立了鮮明的學(xué)習目標。

二、利用直觀教學(xué)、形象化教學(xué)，發(fā)揮形象思維的藝術(shù)感染作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索事物的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣

俄國教育家烏申斯基認為：“兒童一般是依靠形狀、色彩、聲音和觸覺來思考的，因此，直觀教學(xué)對兒童來說是必要的，教學(xué)不應(yīng)建立在抽象的概念和詞匯上，而應(yīng)建筑在兒童能直接感受的形象上?！备咧猩m然抽象能力日益占主要地位，但實踐證明，如果在解決比較抽象和復(fù)雜的問題時，能借助鮮明、生動直觀的事物，就有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。直觀教學(xué)主要有實物直觀、模像直觀和語言直觀三種形式。所以，在平時教學(xué)中，要充分利用實物、語言和多媒體手段進行實物展示、形象描述、甚至可以借助實際生活事例（如無線路由器配置、網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計等）來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

引發(fā)好奇心和啟發(fā)思維是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的有效方法和手段。良好的情境是引導(dǎo)學(xué)生主動探究的前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化成灰燼，變成木乃伊?！币虼?，在導(dǎo)入新課時，教師要根據(jù)不同的教

學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標，以調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。譬如，筆者在講授必修教材《信息的編程加工和智能化加工》時，使用編程語言編制了一個小軟件，該軟件能隨機抽取“中獎號碼”，筆者提問該軟件是如何實現(xiàn)的？學(xué)生提出很多方法，有的還說出了自己的理由。筆者在學(xué)生的一片討論中引出“編程加工”的課題，這樣既能吸引學(xué)生，又能幫助學(xué)生深入理解教材。

四、在運用知識和聯(lián)系實際中，促進學(xué)習興趣

讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決身邊的問題，例如，如何實現(xiàn)家中兩臺電腦同時接入互聯(lián)網(wǎng)？如何查找陌生城市的旅游路線？如何給班級設(shè)計網(wǎng)站？讓學(xué)生在解決問題的過程中體會快樂，體會成功解決問題后的那種滿足感，從而激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習的興趣。

五、利用學(xué)習結(jié)果的反饋作用

作業(yè)、測驗、考試之后，讓學(xué)生知道學(xué)習結(jié)果，有助于激起進一步努力學(xué)習的動力。很多教學(xué)實踐表明：知道學(xué)習結(jié)果與不知道學(xué)習結(jié)果相比，前者在學(xué)習上有顯著的作用；每日及時反饋與每周的延緩反饋相比，前者對學(xué)習效率的提高更佳。這是由于良好的學(xué)習成績能產(chǎn)生愉快的情緒，能增強“自我激勵”作用，并為下次考得更好做出努力。同樣的，知道自己不良成績，為了避免今后的失敗而付出的更大的代價，也能激起奮發(fā)學(xué)習的上進心。但長期的失敗和挫折所引起的不安情緒能減弱學(xué)習的積極性。因而，我們要適當控制作業(yè)和測驗題的難度，使每個學(xué)生，在不同時期都有取得良好成績的機會，強化激勵作用。

六、適當組織競賽活動

競賽活動有多種形式，如個人之間的競賽，對照過去與現(xiàn)在的競賽，不同的競賽方式對學(xué)習都有或多或少的激勵作用。但由于競賽的結(jié)果總是少數(shù)人獲得名次，多數(shù)人為失敗者，并且使獲勝者受到鼓勵，失敗者忍受一定的心理壓力。因此，組織競賽時應(yīng)注意：1.不宜過于頻繁地進行競賽；2.避免過強的競爭性，應(yīng)采用適宜的競爭形式，如指導(dǎo)學(xué)生自我競賽，從自己的進步中獲得動力；3.增多獲勝的機會，如按學(xué)生的能力和水平分成高、中、低組，各組自行競賽，競賽中的失敗者和獲勝者水平相近，也能激起努力上進、爭取獲勝的積極性。

七、建立和諧的師生關(guān)系，增強學(xué)生的向師性

長期教學(xué)實踐表明，學(xué)生學(xué)習的興趣、學(xué)習的積極性以及學(xué)習中克服困難的努力程度，常常隨對教師的感情的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。對教學(xué)工作好、態(tài)度親切、關(guān)心愛護學(xué)生的教師，學(xué)生自然萌生對教師的親切感，愿意花費較多的時間學(xué)習自己敬愛的教師的課，尊重教師的教育意見。而對于那些態(tài)度惡劣、對學(xué)生缺少關(guān)愛的教師，學(xué)生往往不滿意，更不用說積極學(xué)習他們的課程了。和諧的師生關(guān)系主要還得靠教師去創(chuàng)造，因為尊師常是愛生的結(jié)果，愛生是尊師的基礎(chǔ)。許多優(yōu)秀教師都明確指出：要“愛孩子”，沒有愛，就沒有教育。因而創(chuàng)造和諧的互相尊重、互相愛護的師生關(guān)系是教育取得良好成效的感情基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習積極性的源泉。

八、充分利用教師的評價、表揚和批評的激勵作用

教師對學(xué)生的肯定性評價具有積極的強化作用，能鼓勵學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、不斷前進的作用。評價是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價著眼于學(xué)生的成績、分數(shù)與不足。這種評價讓學(xué)生感到焦慮、擔心和害怕，使其對學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒?，F(xiàn)代教學(xué)評價更多著眼于未來，以改善和提高教學(xué)質(zhì)量為目的。一方面把學(xué)生達標情況和進步情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生具有成就感，并對進一步的學(xué)習充滿信心；另一方面把存在的問題和要改進的地方反饋給學(xué)生，并提出今后努力的方向，制定可行的努力目標。所以，評價不僅是最后的分數(shù)，還包括學(xué)習努力程度、學(xué)習方法是否得當、學(xué)習效率和過去相比有無進步等情況。評價是雙向的，教師要允許學(xué)生隨時監(jiān)督、評價自己的教學(xué)情況，不斷調(diào)整，達到“教學(xué)相長”。實踐表明，表揚和批評的效果是相對的，效果的大小取決于許多中介因素，例如，學(xué)生過去受表揚或批評的歷史；學(xué)生對活動積極參與程度；學(xué)生對教師的看法以及教師之間的關(guān)系等。因此，教師的評價務(wù)必要客觀、公正、恰到好處。既要賞罰分明，又要以理服人，這樣才能收到預(yù)期的激勵效果。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的方法還有通過課外活動和課外閱讀，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習興趣；創(chuàng)造一個生機勃勃的、積極向上的學(xué)習環(huán)境，激勵學(xué)生不斷追求新知；等等。以上方法無異于幫助學(xué)生“苦中作樂”，因為學(xué)習畢竟是一件很辛苦的事，所以，這些方法的效果總是有限的。要使學(xué)生真正獲得持久的學(xué)習動力，只有讓學(xué)生真正認識到學(xué)習的目的和意義。這是一個長期的系統(tǒng)工程。最初可能是誘導(dǎo)，告訴他們學(xué)習可以帶來快樂；之后就是教導(dǎo)，告訴他們學(xué)?？梢詭椭刹?；最后讓他們認識到學(xué)習已經(jīng)成為自己的需要，自發(fā)地產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習動力。

（責任編輯易志毅）