陳以紅

探究式教學作為一種現(xiàn)代的教學模式逐漸取代傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，更作為一種新的教學方式被提到高中生物教學的重要位置上。在高中生物教學中，運用探究式教學模式進行教學，可有效引導學生自主探索和研究，促進學生創(chuàng)新精神與實踐能力的提高。現(xiàn)筆者對高中生物探究式教學談幾點體會。

一、立足“三維目標”，引導學生自主探究

“知識與技能”目標是課程學習的“總目標”。對生物而言，“知識與技能”目標要求學生理解生物學的概念，掌握生物學的基本技能，了解生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和生化等各方面的特征，了解生物的完整知識體系。為此，在生物教學中教師應(yīng)結(jié)合新課標綜合考慮學生在生活、生產(chǎn)和社會的需求，掌握生物教學在學生需求和社會需求中的發(fā)展，在傳授學生生物基本知識和技能的同時，還要為學生提供一定的探究內(nèi)容，引導學生對生物問題進行自主探究、合作交流，進一步鞏固學生所學知識和增強學生的基本技能。教師在選取探究內(nèi)容時應(yīng)該注意三點：（1）內(nèi)容要具有一定的探究性；（2）內(nèi)容要具有綜合性；（3）應(yīng)讓學生具有選擇探究內(nèi)容的自主性。只有這樣，才能使學生的探究真正有效。

“過程與方法”是探究式學習的主要體現(xiàn)，強調(diào)過程，重在親歷。具體表現(xiàn)如下：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生主動發(fā)問；（2）引導學生自主探究；（3）讓學生在探究中獲取知識，尋找突破口。

[案例1]探究光合作用。首先創(chuàng)設(shè)游戲情境——“植物大戰(zhàn)僵尸”，游戲生動形象地展示了陽光對植物的作用。學生對此游戲非常感興趣，此時教師可引導學生就陽光對植物的作用提出問題，如“為什么畫面中白天植物會產(chǎn)生能量，而夜間卻不可以？”“為什么同樣的植物，有的植物枝葉茂盛，而有的卻稀疏？”這時，教師可以給學生提供光合作用所需的原料、條件、產(chǎn)物，讓學生分組探究，進而啟發(fā)和誘導學生運用所學知識來說明和解決問題。每組實驗都是學生按照自己的思維進行自主探究，并得出正確結(jié)論，效果非常好。只有經(jīng)歷探究的過程，學生才能在原來的知識與技能的基礎(chǔ)上獲得學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力。

“情感態(tài)度與價值觀”是通過學習知識和技能反映學生的主觀判斷與取舍，是學生潛在的思想意識。這就要求教師要關(guān)注學生的思想動態(tài)，尊重學生個體差異，注重德育教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

[案例2]在學習生態(tài)系統(tǒng)和食物鏈時，在把握基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)向?qū)W生闡述生態(tài)系統(tǒng)在自然界的作用，研究它是為了人類更好地發(fā)展，讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)的重要性。與此同時，還應(yīng)讓學生自主探究全球所面臨的能源危機和環(huán)境問題與生態(tài)系統(tǒng)的密切關(guān)系，進一步激發(fā)學生保護生態(tài)系統(tǒng)的情感態(tài)度，讓學生樹立保護環(huán)境的價值觀。

二、進行自變量分析實驗，增強學生探究能力

生物實驗常會涉及多個變量，對于這類實驗，我們可以按照實驗的自變量的改變與否進行分組，如果只有一個自變量，那可以分成2組或是3組；如果有2個自變量可以分成3組，1、2組的是其中任意的一個自變量發(fā)生改變，第3組是兩個自變量同時改變或是不改變。分好組后，可讓學生針對提出的問題進行自變量的分析實驗，同時引入對照組實驗，使實驗效果更為明顯。

[案例3]如檢驗綠色植物在光下制造淀粉。我們可以先讓學生提出自己的疑問：為什么要將綠色植物放置一晚？為什么要把綠葉遮住一部分？為什么要把光照了幾小時的葉子放到酒精中？然后引導學生進行變量分組實驗，設(shè)有3個變量，第一個是綠色植物沒有經(jīng)過暗室處理一直處在光照中，第二個變量是在暗室中取出綠色植物全在光照中，第三個變量是在暗室中取出把綠色植物的綠葉遮住，讓學生分為四組進行探究式實驗，選擇自己需要的實驗器材，并加以解釋其優(yōu)缺點，學生在實驗中有什么想法，都可自由發(fā)言。這樣很好地培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、加強引導，注重合作交流，促進學生自主探究

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師應(yīng)多關(guān)注學生在學習中的表現(xiàn)，如學生在師生互動、生生互動等活動中的行為和表現(xiàn)等，進而發(fā)現(xiàn)和獲得學生的學習思路，然后與學生分享自己的教學思路，增強師生感情，促進師生合作、交流，為學生的自主探究打下良好的基礎(chǔ)。

[案例4]人類正常有46條染色體，長度、形狀和著絲粒位置的不同將人類46條染色體分為1～7個組，其中X和Y染色體分別為3組、5組。針對這些特征，教師引導學生制作染色體標本，然后向?qū)W生提出問題：“男同學和女同學的染色體有什么不同？染色體的結(jié)構(gòu)有什么物質(zhì)組成？是不是我們身體上的差異都在這些染色體上，你們希望自己是什么樣的DNA因子？”教師可在師生合作交流的基礎(chǔ)上引導學生自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，在探究式教學中，教師應(yīng)以教材為綱，啟發(fā)引導學生去探究，發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的過程和方法。與此同時，教師還要正確處理好教師主導和學生主體的關(guān)系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，讓學生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)展。

（責任編輯黃春香）