劉付曉敏

【摘 要】在高中數(shù)學教學課堂上，傳統(tǒng)的數(shù)學教學通常采用教師負責講學生負責聽的教學方式，以背誦、抄寫加深學習印象，以習題練習實現(xiàn)知識的運用，以考試檢測學習成果。本文以創(chuàng)新意識及其特征為研究起點，進而闡述培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性，并在此基礎上提出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法。

【關鍵詞】高中數(shù)學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

一、創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

1.創(chuàng)新思維及其特征

在高中數(shù)學教學中，學生的創(chuàng)新思維是指學生對于現(xiàn)實世界中的數(shù)學現(xiàn)象充滿好奇心和探索精神，通過獨立分析和思考，以數(shù)學思維從中發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學知識對其進行深入研究并最終將其解決。創(chuàng)新思維具體包括求異性思維、探索性思維以及開創(chuàng)性思維。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

隨著國家政治、經(jīng)濟、社會的不斷發(fā)展，無論是企事業(yè)單位還是個人，都十分重視人才所具備的素質，對于人才創(chuàng)新能力的重視程度也越來越高，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為優(yōu)質人才必備的一項基本素質。而在高中數(shù)學教學課堂上，傳統(tǒng)的數(shù)學教學通常采用教師負責講學生負責聽的教學方式，以背誦、抄寫加深學習印象，以習題練習實現(xiàn)知識的運用，以考試檢測學習成果。學生們常常是處于被動式學習狀態(tài)，這種傳統(tǒng)的教學方式是一種機械性的學習，學生很難對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣力。再者，高中數(shù)學由于知識的深度、廣度較之初中數(shù)學而言具有明顯的不同，對于學生自身能力的要求也更加嚴格。因此，在高中數(shù)學的教學過程中，學生的創(chuàng)新能力對于數(shù)學課程的學習具有十分重要的意義，具體而言，可以歸結為以下幾點：

（1）應教學教育改革的要求，教學大綱也做出了相應調整，在新課程教學標準中明確提出，要注重學生創(chuàng)造精神識和革新能力的培養(yǎng)。特別是近十年來，全國各省市數(shù)學高考在考試內(nèi)容上沒有發(fā)生大的變化，只是在能力方面，把“解決實際問題的能力”要求為“實踐能力”，加大了對學生“創(chuàng)新意識”能力的要求；增加了對學生“個性品質”的考查，即考查學生個體的情感、態(tài)度和價值觀，在試題設計理念上加大了應用型和能力型試題，以考查學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是課程教學模式改革的要求，也是對發(fā)展教育事業(yè)的配合。

（2）隨著社會的不斷發(fā)展，各級政府部門以及各種企事業(yè)單位在選用人才的過程中更傾向于選用具有創(chuàng)造精神和革新能力的人才，高中階段是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此，為了符合當前社會的用人標準，向社會不斷輸送具有創(chuàng)造精神和革新能力的人才，在高中課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維顯得尤為重要。

（3）數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要環(huán)節(jié)，這種邏輯思維對于其他課程的學習具有一定的促進和推動作用，因此，在高中數(shù)學的課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維對于學生在其他課程的學習中具有重要的促進作用。

二、學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體方法與策略

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師應在培養(yǎng)學生一般性思維的基礎上完成對數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)的系統(tǒng)性研究，一方面，可以從一般性的數(shù)學問題中發(fā)掘培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法；另一方面，可以針對數(shù)學中的重點及難點問題分析研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法，這樣多方面的綜合入手，可以使得學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法更加豐富和全面。

1.在數(shù)學教學中應倡導問題式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和思考能力

所謂問題式教學，是指學生根據(jù)所學教材或者教師所提供的教學材料和思考問題，通過積極地思考和分析，獨立自主的探索和發(fā)現(xiàn)新定理、新公式、新方法，并運用新發(fā)現(xiàn)去解決問題。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常采用“我寫你看、我教你學”的教學方式，這樣的教學方式被歸結為單方向的傳遞式教學，缺乏教師和學生之間的互動，減少了學生的主動探索過程，忽略了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在問題式教學模式中，其核心環(huán)節(jié)在于：提出一個既有學習價值、又富有樂趣的問題，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要注意對于所提問題的設計，首先，提出的問題要有教學價值、有內(nèi)涵、有深意，是對語文教學有幫助的問題；其次，設計的問題要以學生的心理特點和思維方式為出發(fā)點，既要達到調動學生學習的積極性，又不能偏離數(shù)學教學的課程大綱，要掌握好平衡；再次，提出的問題要有一定的難度，必須要學生經(jīng)過一番思考、探索、溝通和交流之后才能得到滿意的答案；最后，提出的問題要使學生能夠抓住重點，明確本次課堂的學習重點。如在人教版高中教材的“對數(shù)計算”一節(jié)，在進行課堂教學的課程中，先在黑板上寫下：lgtg1°·lgtg2°……lgtg89°這樣一個式子，并讓學生根據(jù)已學知識和結論，計算出這個式子的值，并在紙上做下記錄。

2.組織學生進入研究階段，通過討論進一步開發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在研究階段，需要將學生分成若干小組，通過明確的分工與合作，協(xié)同努力完成討論和探索過程，從而解決教師在教學過程中所提出的問題。

由于班內(nèi)學生各有優(yōu)缺點，因此，應根據(jù)學生的自身能力和條件的不同，將學生進行分類和組合，從而在小組內(nèi)形成優(yōu)勢互補，互相學習、彼此促進的學習氛圍。在進行分組的同時還要設定組長，由組長明確組員的具體任務和分工，此外，還要制定角色輪換的原則，從而避免“優(yōu)生趕車、劣生搭車”的現(xiàn)象發(fā)生。如在上述提到的問題中，教師通過對學生基礎、能力等的了解，將學生分為A、B、C、D四層，再進行小組重建并由組員自行推薦組長，每個小組都包含每個層次的同學。如在上述問題中，分組之后，教師要求每個小組的成員根據(jù)之前獨立思考的思路和結果，在組內(nèi)進行自我闡述和集體討論，小組內(nèi)通過協(xié)商，確定一個“自我認定的方法易接受、計算較簡單”的結果，并由組內(nèi)成員之一作為代表在黑板上進行展示，并闡明具體的解題思路和計算過程。在教學過程中要注意，每個討論環(huán)節(jié)結束之后都要進行角色輪換，并且每個組員都要有一次上臺展示的機會。

3.培養(yǎng)學生大膽的質疑能力，敢于質疑也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)

質疑能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵環(huán)節(jié)，只有敢于質疑，才能在質疑的思考中更加深入的研究和分析，從而達到更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

在每組同學上臺展示之后，教師將正確的計算結果寫在黑板上，并對每組同學的計算過程和計算結果進行評選，找出與正確答案一致的小組，從由同學評選出計算過程最為簡單的一組同學選派一名組員作為代表上臺再為大家做一次展示，詳述具體的解題思路和理由。最后，教師要求各小組根據(jù)具體答案的證明過程和詳述的理由再進行一次小組討論，此次討論的主要目的是分析本小組答案的缺陷在哪，有何考慮不周的地方，為何導致答案的錯誤或偏差，同時，還有一個重要的任務就是“思考展示小組的解題思路和計算過程到底正確與否”，若正確是否還有更加簡潔的計算方法，若不正確，錯在什么地方。

三、結語

高中數(shù)學課堂的“學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”不僅是對教學方式的豐富和改善，也是對學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性、獨立性以及團隊性的提升。本文從“在數(shù)學教學中應倡導問題式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和思考能力；組織學生進入研究階段，通過討論進一步開發(fā)學生的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學生大膽的質疑能力，敢于質疑也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)”三方面提出“培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維”的具體方法和策略，對高中數(shù)學教學中的具體應用措施，以及實際教學具有一定的指導意義。

參考文獻：

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