摘 要：什么是課堂教學的有效性？教學論專家余文森教授作過很通俗的解釋：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！焙唵蔚卣f：凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。新課程背景下的高中歷史教學，如何引導學生主動求知，培養(yǎng)學生自主學習的能力？本文結合教育教學實踐，對高中歷史課堂教學的有效性的問題談幾點認識：

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；教學方式

課改實踐這些年來，教育教學理念不斷更新，課堂教學也隨之發(fā)生了很多的變化。如今的課堂，的確學生動的多了，發(fā)揮交流的多了，表現(xiàn)展示的多了，課堂上也時常是一幅忙碌熱鬧的景象。可是在教學之后筆者卻經(jīng)常反思一個問題：在這40分鐘里，學生究竟收獲了多少？用另一句話也就是說：我們教學的實效性究竟如何實現(xiàn)？

一、課前準備，落實教學目標

歷史教師的教學行為能否體現(xiàn)新課程關于教學目標的要求，在很大程度上決定著歷史教學的成敗。所以備課要以課程標準為依據(jù)，教學活動設計要全面落實“三維目標”。歷史教學，一個單元、一個章節(jié)、一節(jié)課，教學之前，教師都要在理解教材的基礎上，根據(jù)教學大綱的要求和教材、教參中的有關提示，確定相應的教學目標，使課堂教學活動具有明確的方向。

1.了解學情，強化課前預習。學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現(xiàn)。在教學之前，必須依據(jù)課程標準、深入研究學生實際，只有這樣才能真正做到教師為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)以學定教。當然學生課前也要做好必要的準備。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。2.整合資源，研發(fā)、創(chuàng)生歷史課程。創(chuàng)造性地使用教材，對歷史教材作選擇性的取舍、補充，讓歷史課程充滿歷史味。教師從宏觀上駕馭課程，構建自己的教學序列，高度重視對與課文有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。當知識的系統(tǒng)化內(nèi)化成能力。教師理解了內(nèi)容，掌握了方法，形成了能力，這才會有實實在在的教學效率。3.明確課堂教學重難點，避免隨意盲目。歷史教材中每一節(jié)有著豐富的精神內(nèi)涵，濃濃的人文氣息，可以講解的內(nèi)容很多。教師在進行每一章，每一節(jié)的課的教學時，一定要明確本節(jié)課的教學重難點是什么。從而做到胸中有數(shù)，有的放矢，減少教學的盲目性和隨意性。不是興之所至，即興發(fā)揮，而是“若水三千，我只取一瓢飲 ”。

二、創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境

課堂是師生互動的舞臺，是知識傳輸?shù)募~帶，是能力提升的平臺。有效課堂是和諧的課堂，和諧的課堂是師生、生生中創(chuàng)造與分享的過程，必須人人參與才能順利完成，學生個性如果不參與活動，課程的意義就不會對其產(chǎn)生任何影響。課堂教學應該是教師的教與學生的學的和諧統(tǒng)一。

1.以學生為本，提高學生課堂的心理地位。教學中要關注每一位學生，不僅要關注學生的情緒生活和情感體驗，而且要關注學生。在具體的課堂教學中，就表現(xiàn)為教師與學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，學生更是學習的主體。歷史教師應該知道要想提高學生的學習歷史的能力，就必須讓他們感到自己是歷史學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產(chǎn)生情感依賴。2.營造良好的歷史教學氛圍，優(yōu)化歷史教學組織。在對待教學關系上，可以運用懸念導入新課、授課等個環(huán)節(jié)，以此吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣和探究欲，使授課場景波瀾起伏，給學生留下無盡思考和品味。歷史是客觀多樣的，對歷史人物與事件的分析就不要臉譜化；歷史不是僵死的，上課就不要一副苦瓜臉，讓學生看了打瞌睡；歷史教學就要把握教材的輕重難易，活的歷史才受學生歡迎，才能提高歷史課堂教學有效性。3.課堂教學過程情境化 。所謂好的課堂教學是什么？標準有很多，但首要的是讓學生喜歡你的課，用優(yōu)化的教學內(nèi)容和教學藝術激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。這反映在歷史課堂上可以努力創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習積極性，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的。

三、關注學生參與教學全過程的程度

在課堂教學中要真正體現(xiàn)學生學習方式的作用，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。教師除了組織正常的課堂教學，更要有目的、有計劃地就學生個體及小組的學習品質(zhì)、態(tài)度、方法和習慣的培養(yǎng)，而不是像傳統(tǒng)教學，一切由教師包辦。真正地把課堂還給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，做課堂學習的主人，教師必須進行學習方式的有效性研究，以問題為紐帶，巧妙設計教學內(nèi)容。在教學中啟迪學生的思維，善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，有效地提高歷史課堂教學的效果。

四、恰如其分的評價

課堂上的評價性語言是歷史課堂教學成功與否的重要因素。因為教學評價與教學過程息息相關，教學評價在教學過程中應得到盡情地體現(xiàn)。在教學過程中，學生的自主性程度越高對評價機制的要求也就越高。而傳統(tǒng)歷史教學課堂上的評價存在著不少問題：有的教師對學生的學習活動有時不置可否，根本不作評價；有的教師評價時只關注學生知識掌握得正確與否，評價的內(nèi)容比較片面；有的教師評價語言比較貧乏，課堂教學無法生動；有的教師只注意自己對學生的評價，而忽視了評價主體的多元化……以上這些因素造成了課堂教學效果的不理想，而課堂教學中激勵性評價適時、有效的運用，正是保證課堂教學成功的重要因素。

激勵性評價要求教師及通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地給不同層次的學生以充分地肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

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作者簡介：魏慧琴（1978.11-），女，甘肅蘭州人，蘭州第十四中學教師，研究方向為歷史教學模式轉變。