孫杰

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)教學的知識傳授通過創(chuàng)建教學微視頻等翻轉(zhuǎn)為課前的顯性知識學習，在翻轉(zhuǎn)后的課堂教學中學生進行小組協(xié)作、合作學習，教師開展一對一教學、“迷你”型講授等。“翻轉(zhuǎn)課堂”在翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂程式的同時，翻轉(zhuǎn)了師生定位，重建了課堂文化，實現(xiàn)了一種教學模式的轉(zhuǎn)向。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；思想政治課

中圖分類號：G40 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2013）07-0064-04

當下，基礎教育正經(jīng)歷著一場深刻變革，其核心是以生為本的回歸、以學定教的轉(zhuǎn)型?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，正順應了這場學與教的“雙重革命”。作為一種發(fā)端于美國的全新教學理念，“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的核心是將原來課堂上的知識傳授通過創(chuàng)建教學微視頻翻轉(zhuǎn)為課前的顯性知識學習，而在翻轉(zhuǎn)后的教學中，學生通過同儕互助、合作學習等方式進行知識內(nèi)化與融合、能力建構(gòu)與拓展，完成隱性知識挖掘與思維能力提升等高級學習任務，教師則通過師生互動發(fā)現(xiàn)并針對學生的差異進行一對一指導，實現(xiàn)個別化教學。

較之于傳統(tǒng)教學中學生課上“齊步行進”學習新知、課外“動作自選”檢驗所學的方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”通過將課堂講授移至課外提前完成，同時增加課堂交互學習相應權(quán)重的方法，實現(xiàn)了預習時間最大化——延長學習時長度，課堂學習高效化——提升認知理解度（如圖1所示）。簡言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”通過視頻教學與活動學習的混合式學習，實現(xiàn)教學模式轉(zhuǎn)向甚或顛覆，真正回歸了“學為中心”的教育原點。

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出：“思想政治課教學應倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。”“翻轉(zhuǎn)課堂”的出場，無異于使思想政治課“如沐新生”——復歸一種以學為本、生命“在場”的學習范式?！胺D(zhuǎn)課堂”通過多媒體技術(shù)的支持與協(xié)作學習環(huán)境的建構(gòu)，使學生復歸學習過程的中心；與此同時，教師從傳統(tǒng)課堂知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的推動者，從課堂交互與知識應用的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生便捷處理信息與駕馭課堂的“腳手架”。這樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生定位，構(gòu)筑了有深度的思想政治課堂，而“引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎”課程訴求的達成，也就順理成章了。

基于教學實踐，筆者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”由課前學習、課堂學習等組塊構(gòu)成，而信息技術(shù)的輔助與活動學習的穿插是協(xié)作式差異化教學方式建構(gòu)、自主式個性化學習環(huán)境生成的有力杠桿（如圖2所示）。下面以《經(jīng)濟生活》第二課“影響價格的因素”為例，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中思想政治課教學中的應用。

一、課前學習模塊設計

1.創(chuàng)建教學微視頻：教學切入的關鍵

作為一種以視頻教學為載體的課堂模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”所依憑的微視頻是切入教學的關鍵所在。因此，應在厘清教學目標、兼顧學生差異的基礎上，以碎片化而不失主題、創(chuàng)新性而不失邏輯的方式合理統(tǒng)籌視頻的結(jié)構(gòu)編排、內(nèi)容呈現(xiàn)等要素，以此生成短小精悍的系列“微課程”。這就要求教師盡情揮灑激情與創(chuàng)意，以質(zhì)樸而不失活潑的畫面、簡潔而不失妙趣的旁白等，讓學生在影像與色彩的碰撞與沖擊下深化記憶，及傳統(tǒng)課堂所不能。需要指出的是，微視頻的播放時間、視覺效果等都會對學生自主學習的效果產(chǎn)生重要影響。因此，一方面，視頻時長應嚴格控制在學生注意力能維持的范圍內(nèi)，如5分鐘左右，以便其有耐心理解、消化所學知識。同時，視頻應具備回放、暫停等功能，以便其隨時“倒帶”，自控進程，實現(xiàn)最短缺的學習資源——時間的最大化利用；另一方面，視頻應撥冗去繁、去粗取精，如在電子黑板上基于板書或PPT演示，配以適量講解的畫外音等。因為任何多余的陳設或布景都可能分散學生的注意力，尤其是在其自主學習的情況下。較之于教師站在講臺上授課的冰冷與疏遠，這種方式有如師生同坐在桌旁，一同學習、一同探討，會讓學生備感溫暖與貼心。

【案例設計】根據(jù)《普通高中思想政治課程標準（實驗）》可將“影響價格的因素”一節(jié)教材內(nèi)容分解為供求與價格的關系、價值與價格的關系、勞動生產(chǎn)率與商品價值量的關系、價值規(guī)律的基本內(nèi)容及其表現(xiàn)形式等。

在此基礎上，整合相關素材，進行知識解讀（如列表比較“不同供求狀態(tài)下的市場狀況與類型等”；舉例說明“社會/個別勞動生產(chǎn)率變化，社會必要勞動時間、個別勞動時間、單位商品價值量、同一勞動在同一時間內(nèi)創(chuàng)造的商品數(shù)量及價值總量的相應變化”；探究分析“價值規(guī)律存在與發(fā)生作用的條件與等價交換原則的實現(xiàn)”等）與情境索引（如援引房價高企、CPI高位運行、階梯水價等價格變化的相關新聞報道等）。

在集體備課確定課型設計與教學流程后，以上述內(nèi)容為基礎制作PPT課件，此后利用諸如Camtasia Studio等專業(yè)錄屏軟件與手寫板將其轉(zhuǎn)錄為時長不超過5分鐘的微視頻，其間可適當穿插相關講解、拓展、注釋等。

2.測評反饋：課堂學習的鋪墊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學習，不只是看視頻。教師應在“全對晉級”答題機制下預設若干難易適當、設計合理的針對性習題，以供學生隨機選擇自我檢測實際掌握情況?！皾M分進階”的游戲化學習模式，讓學生在循序漸進實現(xiàn)由舊知識運用向新知識學習過渡的同時，及時發(fā)現(xiàn)并捕捉自身認知中的疑難困惑，以便通過微博、QQ、Moodle等網(wǎng)絡互動平臺，或與同學遠程溝通、互為借鑒，或由教師介入指導、施以援手，而認知掌握情況的分類匯總也為教師課堂上一對一指導的開展作了必要鋪墊與準備。

【案例設計】“影響價格的因素”一節(jié)前承“貨幣”后啟“消費”，是《經(jīng)濟生活》學習的重難點所在，加之近年諸如“蒜你狠”“豆你玩”“姜你軍”等相關網(wǎng)語層出不窮，因此“貨幣購買力、匯率與物價的關系”“價值、供求與價格的關系”等都極有可能成為學生自主學習過程中的理解障礙。基于此，可預設相關選擇題，以供學生自我檢測。

二、課堂學習模塊設計

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心之一是在課前預習最大化的基礎上，通過學習時間的延長實現(xiàn)學習效益的最大化。因此，如何通過課堂活動學習的設計達成認知內(nèi)化就成了問題的關鍵。建構(gòu)主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作與互動實現(xiàn)意義建構(gòu)與生成的過程。[1]因此，課堂的活動學習應在尊重學生主體性的前提下，靈活采取諸如獨立探究、小組協(xié)作等方式開展生生合作，或個別采取“迷你型”講授、一對一指導等方式進行師生互動，以最大程度調(diào)動學生的學習積極性，達成對所學知識的內(nèi)化。

無論生生合作抑或師生互動，首先都應基于“確定問題”，即針對教材內(nèi)容與學生觀看教學視頻、完成檢測習題中的疑難困惑，分類匯總出若干具有探究與研討價值的問題。需要指出的是，作為課堂學習切入的問題應是“值得討論”的——學生“相異構(gòu)想”“迷似概念”越多的問題，越值得合作學習或個別化教學；若過于簡單只會使協(xié)作流于形式、互動失去意義。這就要求教師憑借教學機智，遴選出兼具基礎性與層次性、有價值且易于產(chǎn)生“爭議”而個人又獨臂難支的問題，以利于引發(fā)全體學生在獨立思考的基礎上互通有無?！坝绊憙r格的因素”一節(jié)可梳理出諸如“勞動生產(chǎn)率與價值量的關聯(lián)”“供給、需求與價格的互動”“通貨膨脹率與貨幣貶值率的聯(lián)系與區(qū)別”等若干值得進一步探討的問題。

1.合作學習：基于學生小組協(xié)作

互助小組作為學生合作學習、協(xié)作互動的基本載體，其建構(gòu)就成為“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂學習環(huán)節(jié)的關鍵步驟——依據(jù)篩定的問題對學生進行二次分組：在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則下，將選擇同一問題的學生重組為4～6人規(guī)模的學習小組若干，明確各自的學習目標與責任分工。同時，在對問題按設問類型、難易程度等二次分類的基礎上，可對小組內(nèi)部協(xié)作分工進一步細化：若問題覆蓋面較廣且尚可細化為若干子問題，則不妨以拼圖學習的方式，在子問題深入探究的基礎上聚合、匯總后再作整體研究；若問題覆蓋面較窄且無需細分，則按“獨立探究—小組協(xié)作”的模式予以整體推進。

在學生合作學習中，教師需要做的是適時采取適當?shù)慕换シ铰詤⑴c其中，以保證小組協(xié)作有效開展。只有讓每個學生都能參與其中，課堂學習才能使學生在檢驗個人理解認同度，相互切磋的同時，亦能通過與同伴交流解決同一問題的不同策略，相互借鑒。

【案例設計】例如，圍繞“商品價值量與勞動生產(chǎn)率”組成的學習協(xié)作小組，嘗試采用拼圖學習法就各子問題分別開展研究，最后予以聚合匯總。子問題一組弄清“單位商品價值量與一定時間內(nèi)的價值總量”“個別勞動時間與社會必要勞動時間”“個別勞動生產(chǎn)率與社會勞動生產(chǎn)率”三組概念的關系；子問題二組列表呈現(xiàn)“社會/個別勞動生產(chǎn)率變化，社會必要勞動時間、個別勞動時間、單位商品價值量、同一勞動在同一時間內(nèi)創(chuàng)造的使用價值量及價值總量的相應變化”；子問題三組匯總梳理“與單位商品價值量/價值總量成正比、反比及無關的變化量”。

協(xié)作小組成員依據(jù)各自知識構(gòu)成、個性特征、能力傾向與認知水平，同時結(jié)合各子問題的設問取向自主確定研究方向，獨立探究。教師則作為協(xié)作學習的合作者，同時任職引導者——積極參與并選擇適當時機對課堂合作予以調(diào)控，尤其是當小組內(nèi)部意見相左、觀點有分歧時。這樣，課堂在尊重與張揚學生個性、培養(yǎng)與提升團隊意識的同時，對于激活學生內(nèi)在思維潛能、激發(fā)競爭合作能力大有裨益。

2.個別化教學：師生互動的范式轉(zhuǎn)型

教育的根命題在于“一切為了學生的發(fā)展”。個別化教學作為一種基于學生個體差異，通過教學所涉諸要素的調(diào)整或修正，采取有針對性的教學策略提升學習實效的教學方法，正是旨在通過師生互動激發(fā)學生潛能，使其成為自己學習的主人，從“學會”走向“會學”。從這個意義上講，走向“個別”，與其說是一種課堂改革的試驗之舉，倒不如說是教育革新的邏輯轉(zhuǎn)型——更呵護學生完整的學習權(quán)利，更彰顯學生學習的邏輯線索，更視學生為不同的生命個體。

基于教學實踐，筆者嘗試采取一對一的個別教學法，加深學生在課堂學習中對有關問題的認知與理解：根據(jù)不同學生的性格特征、學習習慣等，對教學重點、授課方法等予以適當變通，真正做到量體裁衣地進行教學。如，對于性格活潑、課堂表現(xiàn)積極的學生，應在沿循其特點的同時適當予以更多“晾曬”自我、“開發(fā)”自我的機會，引導其關注和拓展“未知領域”；而對于性格內(nèi)向、課堂上“隱形”的學生，則應盡可能多地給予其關注——更多的發(fā)言機會、更多的表揚鼓勵、更多的交流互動。這就要求教師放下“居高臨下”的態(tài)度，在了解學生各方面情況的基礎上，深度解析學生的個性心理特征，對教學技巧、課堂用語甚至表情神態(tài)、肢體語言等作適當微調(diào)，以實現(xiàn)與學生心靈的契合與融會。

【案例設計】課堂上筆者發(fā)現(xiàn)，在涉及諸如“通貨膨脹率與貨幣貶值率的聯(lián)系與區(qū)別”等問題時，有學生眉頭緊鎖——或許受兩者剪不斷理還亂關系的困擾，卻出于性格取向、提問焦慮或認知局囿等原因而羞于啟齒。對此，教師不妨介入指導，通過蘇格拉底啟發(fā)式教學法開展一對一教學，對兩者關系作必要梳理。

一方面，提供“切入點”，幫助學生厘清通貨膨脹率與貨幣貶值率的區(qū)別：從內(nèi)涵上看，前者反映的是紙幣數(shù)量問題，后者指出的是紙幣所代表的價值量即購買力問題；從計算上看，相較于作為主要考量商品價格上漲程度，反映貨幣超發(fā)部分與實際所需貨幣量的比值的通貨膨脹率，貨幣貶值率是指貨幣貶值后和貶值前相比所存在的比率，主要考量單位貨幣的實際購買力。

另一方面，結(jié)合具體案例，通過推演，使學生明確兩者的內(nèi)在關聯(lián)。這樣，在關注個體認知差異的基礎上，通過一對一教學、“迷你”型講授等師生互動，在實現(xiàn)教育機會均等、不使任何學生掉隊的同時，有效激發(fā)每一個學生的學習動機，切實提升了課堂學習實效。

需要指出的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實施過程中仍存在諸如與學校作息時間相沖突、文理學科適用性差異、信息技術(shù)支持不到位、教師專業(yè)能力有缺陷、學生自主學習能力不強、教學評價方式不合理等問題。因此，其是否值得推廣仍有待商榷。

參考文獻

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3）.

（作者單位：江蘇省震澤中學江蘇蘇州 215200）

責任編輯 毛偉娜