李潤洲：中小學(xué)課堂教學(xué)須超越“老師說”話體

李潤洲在《課程·教材·教法》2013年第3期撰文指出，當(dāng)前，在中小學(xué)課堂教學(xué)中，不時會出現(xiàn)“老師說”或“老師認為”“老師告訴你們”等類似的“老師說”的話語表達方式（簡稱為“老師說”話體）。“老師說”話體把“我說”置換為“老師說”及其類似的表達方式，至少蘊含著教師“自我”的隱匿、教師“社會角色”的彰顯和“知識權(quán)威”的宣稱。“老師說”話體讓教師的個人觀點、主張與見解隱匿起來，其結(jié)果是教師在履行“社會代表者”職責(zé)的同時，也形塑了教師只是“知識傳遞者”的角色認同，從而抑制了教師的自我意識?！袄蠋熣f”話體不僅是一種習(xí)慣的話語表達方式，而且攜帶著規(guī)訓(xùn)、強迫教育的基因。面對戴著“社會代表者”面具的教師，學(xué)生難以流露出自己的真情實感，因而，阻隔了師生的情感交流。

要想超越“老師說”話體，則需要教師增強自我意識，涵養(yǎng)教學(xué)勇氣，把自我作為認識和反思的對象，并試圖更新、重塑自己的教育言行，在不斷反思和持續(xù)探問中把握教學(xué)的真諦；關(guān)注整全學(xué)生，將師生關(guān)系由“我—他”轉(zhuǎn)換為“我—你”或“我—我”，重塑師生關(guān)系；并展開對話教學(xué)，與學(xué)生一起成長。

宋耀武、李宏利：網(wǎng)絡(luò)使用能促進青少年的積極心理品質(zhì)發(fā)展

宋耀武、李宏利在《教育研究》2013年第3期撰文指出，青少年是網(wǎng)絡(luò)使用的重要群體，網(wǎng)絡(luò)使用會對他們的心理與行為發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。在積極心理學(xué)視角下的研究表明，青少年的自我效能、樂觀態(tài)度與心理彈性等積極的心理品質(zhì)可以借助網(wǎng)絡(luò)使用加以預(yù)測。青少年從網(wǎng)絡(luò)使用中獲得的知識經(jīng)驗顯著地預(yù)測他們的自我效能，從網(wǎng)絡(luò)使用中獲得的調(diào)節(jié)能力則顯著地預(yù)測他們的樂觀態(tài)度，從網(wǎng)絡(luò)使用中獲得的正性情緒與調(diào)節(jié)能力可以顯著地預(yù)測他們的心理彈性。

因此，青少年心理發(fā)展的積極品質(zhì)，如自尊與自信、道德與親社會行為、心理彈性與意志可以在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)培養(yǎng)。例如，提高青少年在網(wǎng)絡(luò)活動中的自我效能感和自信的主要方法包括：讓青少年在網(wǎng)絡(luò)活動中體驗成功，比如青少年成功地在游戲中獲得高地位或高等級，讓青少年積累成功經(jīng)驗或?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；在某項網(wǎng)絡(luò)活動中（如登錄網(wǎng)校），青少年觀察或觀摩到與自己背景和情形相似的同伴經(jīng)過持續(xù)努力后取得成功等。積極心理學(xué)視角下的青少年網(wǎng)絡(luò)使用研究，可能會有助于消除青少年的痛苦、狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等消極心態(tài)，從而讓青少年以更積極的、健康的情緒面對生活的挑戰(zhàn)。家庭、學(xué)校與社會建構(gòu)適合于青少年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不斷提高青少年的信息素養(yǎng)水平，就更有可能推動青少年心理資本的增加。