侯占濤

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，有一個問題部分教師仍然迷惑不解，那就是新課堂模式下教師的“講”。

這里有兩種人：一種是擔(dān)憂型，表現(xiàn)為對學(xué)生的極度不相信、不放心，總覺得學(xué)生講得不到位、不透徹。結(jié)果是讓學(xué)生成為課堂的主人成為空話，其實仍是教師霸占著課堂，教學(xué)進(jìn)度比原來更慢，效果也不見得比原來好。另一種是迷茫型，表現(xiàn)為不知道自己該不該講，該講多少，該什么時候講，有時想講卻又不敢講，有的干脆一堂課一句話都不講。結(jié)果學(xué)生亂吵吵，課堂一團糟，因為學(xué)生比教師更迷茫。

這兩種人看似表現(xiàn)不同，其實質(zhì)完全相同——理念更新不到位。第一種人是穿新鞋走老路，從骨子里根本沒有換腦；第二種人是更新不徹底，舊的破了，新的沒立。這兩種人都需要進(jìn)一步更新理念，找到新課堂中自己的角色、位置、職責(zé)。

新課程模式下，教師是導(dǎo)演，是教練，是評委，是助手，是參與者，是合作者，是組織者。新課堂模式下，教師是課堂的靈魂，即使你不在課堂上了，但你的思想、你的意志仍影響著學(xué)生，推動著學(xué)生，你對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)仍規(guī)范著學(xué)生。

新課程模式下，教師不是不講了，而是要把握好講的分寸，掌握好講的時機。

筆者認(rèn)為，新課程模式下教師的“講”大體有以下幾種情況。

一、指導(dǎo)式的講

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，分配學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)范學(xué)生課堂紀(jì)律。這個一般在上課之初、學(xué)習(xí)新知之初，或隨機。

二、導(dǎo)入式的講

導(dǎo)入新課，營造氛圍，激發(fā)興趣，明確目標(biāo)。這個一般在上課開始時。

三、引導(dǎo)式的講

為學(xué)生解惑破疑，指點迷津，給學(xué)生指出思考方向，提供探究思路。這個一般在學(xué)生預(yù)習(xí)探究之時，或?qū)W生主動提出疑問之時。

四、示范式的講

語文的朗讀，英語的發(fā)音，數(shù)、理、化、生的實驗，體、音、美、計算機的操練等等。

五、串聯(lián)式的講

展示流程中各環(huán)節(jié)之間的銜接過渡語，使整個課堂顯得更加流暢自然。

六、點評式的講

為學(xué)生糾偏指錯，評點得失，提出建議，激勵表揚。這個一般在學(xué)生展示之后及時進(jìn)行。

七、補充式的講

所有學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)的重大遺漏，膚淺理解。這個在學(xué)生展示時及時發(fā)現(xiàn)、及時補充。

八、總結(jié)式的講

梳理條理，強調(diào)重點，總結(jié)規(guī)律，指點方法，提出希望。這個一般在展示課結(jié)束之時進(jìn)行。

新課堂中教師的“講”應(yīng)該言不繁，要切中要害，一針見血，不啰嗦，不重復(fù)，要充分相信學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)講出來的，已經(jīng)理解透徹的，哪怕其語言表述與你心中所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案有所出入，也應(yīng)給予肯定甚至表揚，也許這正是學(xué)生自己動腦的表現(xiàn)。

只有處理好了新課程模式下教師的“講”，我們才算是扮演好了自己的角色，找到了自己的位置，盡到了自己的職責(zé)，我們的課堂改革才能向更高的水平邁進(jìn)。

（作者單位 河南省長垣第一中學(xué)）