姬惠光

作為一名教師，只對課標和教材進行個性化解讀是遠遠不夠的，還應對學生有更多的了解與關懷，關注他們的身心發(fā)展與其它各方面的發(fā)展。平時，多與學生交流，注重人文關懷。人文關懷即對人的生存狀況的關懷、對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求。換言之，也就是關注人的生存與發(fā)展。用之于教育學生，就是多關心學生、愛護學生、尊重學生、理解學生。

注重人文關懷

教師的工作實質是一份良心工作，陶夫子“捧著一顆心來，不帶半根草去”就是對教師職業(yè)操守的最好詮釋，教育丟掉了愛心與責任心，就好比空中樓閣，似有實無。教師只要沒有私心雜念，捧著一顆心，一邊寫著責任，一邊寫著良心，可想沒有感動不了的學生，也沒有教不好的學生。教師的職業(yè)是平凡的，但教師是偉大而光榮的，因為教師對學生的愛，對孩子們的愛，是一種博大、深沉的愛！

工作十二年，當過三年生輔教師，六年班主任，送走七屆高三學生。從別的教師口中聽到學生對自己的評價是“既敬重，又喜歡”，心里深感欣慰。對學生的教育應遵循“嚴而不厲，愛而不縱”的思想。每當新接手一個班，常對學生說：“愿意成為你們的良師益友，在今后的日子里，希望你們能把我當作朋友，我也將盡力將課上得生動有趣，希望能幫助你們進步，也希望你們在回首三年高中生活時，會記得我這位師友”。

教師除了教學是內行外，還應多才多藝。實踐證明，這樣的教師學生更喜愛，更容易與其溝通。例如，聯歡會上，唱首歌、說段相聲；體育課中，與學生一起打球或踢球；對學生作業(yè)的字跡作一番點評等，只要你都有一手，哪怕不是很出色的一手，學生仍會感到很親切。

學生經常以教師為楷模，教師的一言一行，他們都看在眼里記在心里，會自覺或不自覺地模仿你，因此，教師應謹記身正為范。上課時，看到黑板沒擦，可拿起擦子擦黑板；教室里有廢紙，彎腰拾起來，看似不起眼的小事，會對學生產生很大觸動。平時，教學中處理問題的嚴謹作風，受到表揚時的謙遜態(tài)度，碰到困難時的冷靜沉穩(wěn)，遭遇誤解時的豁達大度，都會“潤物細無聲”般滋潤學生的心田，這為其逐步養(yǎng)成良好習慣、接受正確教育打下基礎。

有人曾說，“學生總是在心里接受你（人格力量）以后，才會有效地接受你的教學；只有師生間相互接受、相互悅納、相互欣賞，才會讓溝通成為可能”。作為一名地理教師，不管你是一名普通教師，還是一位行政領導，你與學生的距離不能因為職位的變更而逐漸疏遠；你與學生的距離不該因為年齡、性別、學問的差異而越拉越遠。盡量走近學生，縮短師生之間的距離，與學生敞開心扉，心與心交流，思維與思想碰撞，唯有俯下身子傾聽，才能真正感動、感染、感化學生。

一同超越夢想

地理教學是為學生終身發(fā)展奠基的，應該通過教學為學生指明學習方向，為他們鋪設好通往成功道路的基石。教學目標、教育理念只有上升到師生的共同愿景，才能發(fā)揮真正的教育功能。

愿景之一：相信地理學習是有用的，是為今后發(fā)展奠定基礎的。

愿景之二：通過學習才能真正成為一個有知識、有用的人。

愿景之三：付出是有回報的，學生的成才既是教師自身價值的體現，也是教師對社會最大的回報。

愿景之四：學生是善良、可教的，教師付出是有回報的，學生心中的“口碑”，就是對教師職業(yè)價值的最高評價。

因此，為學生制定適度的發(fā)展目標。這個目標是屬于跳一跳就能夠得著層次的。每次考試，希望學生能達到目標，并與學生共同努力，堅信“一個人最大的成功，就是超越自己，唯有不斷追趕自己并超越自己的人，才能真正超越別人” 。

教師不應是“保姆式”教學，而應是“導演式”引導，為學生發(fā)展引領方向。學生采用何種方法和途徑學習，應該給其更多自主度。激發(fā)學生學會學習，掌握基本方法。

每一堂課后布置下一節(jié)課的預習提綱，上課時，由學生先發(fā)表看法和解答思路，再共同探討和嘗試歸納與建構，最終形成對知識內容的宏觀把握。針對學生思維比較活躍等特點，鼓勵學生發(fā)現問題，發(fā)表自己觀點，進行課后反思等，既拉近師生之間距離，也回顧一下前階段學習狀況，查漏補缺，爭取每天有一點小小的進步。

教育科研是綠葉，課堂教學是根基，只有根扎得深，才能枝繁葉茂。而根（課堂）的養(yǎng)料是愛，唯有師生互愛，才能為教學教研持續(xù)不斷地注入新鮮的活水，地理教師從事的教學教育工作才會永不枯竭，永葆活力。