屈剛

課堂教學(xué)是一項多邊活動，是教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生的互動過程。課堂互動效果的高低取決于諸多因素，但有效的課堂互動是建立在“信任”基礎(chǔ)之上的。雷夫·艾斯奎說：“信任是地基，信任的基礎(chǔ)并非最終結(jié)果，也不是中期目標(biāo)，它是一個好的開始。”以信任為基礎(chǔ)的課堂，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的絕佳課堂。

一、激發(fā)學(xué)生信任地理學(xué)科，讓地理知識引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生是建立在對學(xué)科的了解和喜歡的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有明確學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有學(xué)習(xí)知識提高素養(yǎng)的動力；學(xué)生只有充分認(rèn)識學(xué)科特點，才能科學(xué)選擇學(xué)習(xí)方法；學(xué)生只有明確學(xué)科學(xué)習(xí)理念，才不會迷失學(xué)習(xí)方向。

首先，每學(xué)年的第一節(jié)地理課就應(yīng)講明地理課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和地理課程對學(xué)生生活生存的功能，讓學(xué)生明白掌握基礎(chǔ)地理知識，獲得基本地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念是學(xué)習(xí)地理的最終目的。摒棄學(xué)習(xí)地理就是為了考取好成績的短淺認(rèn)識，讓學(xué)生為養(yǎng)成地理素養(yǎng)，提高生活質(zhì)量、生存能力而學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)在每節(jié)地理課中歸納、提示地理學(xué)科特點，讓學(xué)生從地理的區(qū)域性、綜合性、思想性、實踐性、生活性的學(xué)科特點中尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。第三，地理的學(xué)習(xí)理念要貫穿到每一節(jié)課，讓學(xué)生在開放式的課堂中自主、快樂地獲得對生活有用、對終生發(fā)展有用的地理知識與技能。

二、誘導(dǎo)學(xué)生信任地理教師，讓教師魅力感染求知心靈

高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)建立在學(xué)生信任任課教師的基礎(chǔ)之上?！坝H其師，信其道?！睂W(xué)生知道你公平待人，可以依靠，就會很樂意的完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能學(xué)到知識和提高能力。雷夫·艾斯奎說：“不需要對孩子們長篇大論地談我們多有擔(dān)當(dāng)，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩上?！睂W(xué)生是否信任教師的人格，是否佩服教師的教學(xué)水平，是否認(rèn)同教師的教學(xué)理念和風(fēng)格等無不影響學(xué)習(xí)效率和效果。

首先，教師要以心靈感化學(xué)生。魏書生說：“教師的心靈對學(xué)生如果是一個未知世界，那么就談不上教學(xué)民主，教師應(yīng)該把對人生、對事業(yè)、對教學(xué)的看法真誠與學(xué)生傾談?！钡乩碚n堂應(yīng)時刻表現(xiàn)出教師自己做人做事的原則，以心靈碰撞學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生信任教師。如地理課堂的提問不偏愛優(yōu)生，為“學(xué)困生”創(chuàng)造表現(xiàn)和展示的機(jī)會，課堂上不放棄每一位學(xué)生，以平等謙和的態(tài)度與學(xué)生交流，賞罰公平等都會贏得學(xué)生的信任。其次，教師應(yīng)以豐富的地理專業(yè)知識讓學(xué)生欽佩其學(xué)識，相信能勝任地理教學(xué)。“如果你要孩子們信任你，就必須持續(xù)努力?！苯處煈?yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)地理專業(yè)知識和教育理論的學(xué)習(xí)，注重更新已有知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新需求。第三，教師努力提高教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)特色；苦練教學(xué)基本功，發(fā)揮教學(xué)特長，形成獨特風(fēng)格，讓學(xué)生享受地理課堂。如幽默的課堂語言、瀟灑的肢體行為、豐富多變的眼神、漂亮的板書或板圖都能贏得學(xué)生的敬佩和信任。

三、以人為本充分相信學(xué)生，讓教學(xué)理念內(nèi)化具體行為

教師要充分信任每位學(xué)生，相信學(xué)生的潛力和責(zé)任心。只有充分信任學(xué)生，教師才能放開思想，以人為本，激發(fā)學(xué)生主動性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主管理的習(xí)慣。

首先，教師要了解學(xué)生心理，走進(jìn)學(xué)生心靈，把握同年齡段學(xué)生的心理共性，同時代學(xué)生的共同愛好和社會共性。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的聲音，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！敝挥凶哌M(jìn)學(xué)生的心靈才能理解和認(rèn)同他們的行為和言語；只有了解學(xué)生的共性才不會把自己的觀念強(qiáng)加于學(xué)生，而是按照其特點引導(dǎo)學(xué)生。如90后對游戲癡迷，這是共性問題，可因勢利導(dǎo)，把游戲引入地理課堂，開展行政區(qū)拼圖游戲、城市導(dǎo)游游戲、技能PK游戲等，都可很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性。其次，地理課上要善于觀察學(xué)生的個性特點，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，尋求教學(xué)的突破口。尤其是“學(xué)困生”和“德困生”，應(yīng)特別關(guān)注并尋找其閃光點。2010年筆者任教八年級地理課，八（3）班學(xué)生張三（化名）是所有教師和學(xué)生公認(rèn)的“弱智”，上課從來不做作業(yè)。但在一次偶然的機(jī)會中發(fā)現(xiàn)他記憶地圖的速度不慢，就及時給予小小的鼓勵，從此他喜歡上地理課，課堂表現(xiàn)積極，地理作業(yè)也按時完成，最終會考成績還不錯。第三，教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和能力為己任。在地理課堂上，充分信任學(xué)生，放手學(xué)生開展地理活動。在小組合作中，要求學(xué)生人人有事做，事事有人做，讓學(xué)生把毎一堂地理課活動都當(dāng)做自己的事，把每一項地理活動都視為鍛煉自己能力的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在自主學(xué)習(xí)和自我管理的模式中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自我學(xué)習(xí)能力。

四、合作探究構(gòu)建師生互信，讓互助交流提升課堂效益

同齡人有共同的愛好和語言，最容易合作、比拼和相互影響。但學(xué)生也有個性差異：有的性格開朗，善于合作；有的性格孤僻，不善交流；有的高傲自大，不愿合作；有的自卑膽小，不敢合作。所以教師應(yīng)利用共性，互補(bǔ)差異，引導(dǎo)學(xué)生相互信任。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)?！皣?yán)于律己，寬以待人。”“助人為快樂之本。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷培養(yǎng)自己開朗的性格，寬容他人的缺點和不足，真誠而不求回報地幫助他人。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識身邊每一位同學(xué)，讓學(xué)生把鏡頭對準(zhǔn)他人的閃光點，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，不歧視有缺點的同學(xué)，相互鼓勵、共同提高。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，善于合作，形成團(tuán)結(jié)力量。如小組合作可因人分工，發(fā)揮組內(nèi)組員的特長；組內(nèi)交流首先讓“學(xué)困生”表現(xiàn)，“梯級”補(bǔ)充，讓每位學(xué)生都有展示、鍛煉的機(jī)會。又如組間互訪、PK、點評時善于發(fā)現(xiàn)他組或他人的優(yōu)點和特色，取長補(bǔ)短，提高本組的成績。

信任是好的開始，是高效課堂的基礎(chǔ)。執(zhí)著打造信任的課堂可為地理教學(xué)帶來豐碩成果，信任的地理課堂給教師帶來職業(yè)的幸福感、成就感和工作的快樂感！蘇霍姆林斯基說：“對人的熱情，對人的信任，形像點說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣?！痹高@“信任”的課堂托起更多飛翔的翅膀！