李欣展

問題設置能形成與支撐課堂教學活動，攪動學生的思維，提挈全篇課文的學習。教學中，如何設疑發(fā)問呢？

一、引導設疑

設疑發(fā)問，歷來被認為是最成功的教學經驗，但如何設疑又是一個難題，教師在教學過程中應設置問題情境，使之不斷提出問題和發(fā)現問題，逐步形成設疑能力，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1.細節(jié)處設疑

文章的細節(jié)就像深藏于綠葉中的花朵，扒開綠葉，顯露花朵，則會色彩紛呈，別開生面?！洞澍B》一文，作者寫了翠鳥的小巧玲瓏，又寫翠鳥捕魚動作敏捷，其中“只有那葦桿在搖動，水波在蕩漾”一句說明了什么？作者為什么不直接寫？通過在此處設問，使學生意識到寫文章不一定是平鋪直敘，用襯托法的效果可能會更好。

2.畫中設疑

利用精美的圖片能激活學生的思維。如筆者在教學《四季的腳步》一文時，是這樣設計的：

師：（出示課件）在這個多彩的春天里，你們除了看到綠草鮮花、聽到溪水叮咚，還看到了什么？聽到了什么？

生1：我看到了柳樹發(fā)芽了。

生2：我看到了油菜花。

生3：我能聽到鳥兒歌唱。

看到學生停留在簡單的畫面中，這時教師及時組織學生欣賞一張青蛙蹲在莊稼地里的美麗圖畫，讓學生模仿課文講話（即把小詩中的景物換成自己看到的聽到的景物。）

生1：青蛙唱起了歌兒。

師：青蛙仿佛在說什么？

生1：呱，呱， 春天來了。

師：那整句話連起來怎么說呢？

生2：青蛙唱起了歌兒，呱，呱，外面的空氣真好！

……

老師利用精美圖片設計提問吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，學生也就愿意表達，而且表達得形象生動。

3.評價中設疑

師：小朋友們真棒，老師感受到你們眼中美麗的春天了。你們能不能像讀自己的詩一樣試著讀一讀課文，邊讀邊想：你有新的發(fā)現嗎？

生：老師，我發(fā)現四個小節(jié)都有表示聲音的詞。

師：那你讀讀這些表示聲音的詞。

……

師：小朋友們真會讀書，帶著眼睛仔細看、帶著耳朵認真聽。這課文里還藏著一些小秘密呢，看誰是火眼金睛。

生1：我發(fā)現四個小節(jié)開頭都是說誰的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——

生2：我發(fā)現了寫四個季節(jié)的四小節(jié)結構都一樣。

生3：具體描寫四個季節(jié)時都抓住了各自的特點來寫。

師：看來我們班的小朋友真是個個都有孫悟空的火眼金睛呀，觀察得那么仔細。

……

學生在教師的趣問下，能獨立自主、快樂地表達出自己發(fā)現了四個小節(jié)各抓住四季的特點寫、發(fā)現象聲詞的運用使四季更加生動有趣、發(fā)現重言復唱的寫作特點來突出四季來得無聲無息又美麗動人。

課堂上我們教師把學習的內容蘊含在學生感興趣的事中，無論是品詞析句還是積累運用，學生都更積極、更投入，學習效率自然就高了。

二、誘導質疑

在教學中，學生從學老師的設問到自己發(fā)問是一個教推動學的過程，誘導學生在“無疑—有疑—無疑”的循環(huán)中探求，從而培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神，提高創(chuàng)新思維能力。

1.思考型質疑

如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，有學生提出戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆[蔽在山溝里？這樣的問題與理解文章所表達的內涵是不相關的，顯然其價值不大。這時，教師啟發(fā)學生調整提問的角度：“剛才，同學們提出了戰(zhàn)士們的隱蔽情況，而且文中特別強調邱少云隱蔽得更好，這是為什么？”經老師這一誘導，學生恍然大悟，于是提出：“為什么烈火燒身他不發(fā)出呻吟？”“難道他不感覺痛嗎？”“他是特殊材料制成的嗎？”“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才25分鐘，為什么要用‘才而不用‘共呢？”等高質量的問題。由此，我們領悟到：教師要特別注意引導學生提高質疑的質量，要鼓勵學生發(fā)現別人沒有注意到的問題，使學生的思維具有一定的廣泛性、條理性和創(chuàng)造性。

2.比較型質疑

比較常常是發(fā)現疑問的最好辦法，比如在學了《狐假虎威》教《狼和小羊》一文時，就有學生提出：“狐貍能夠戰(zhàn)勝兇猛的老虎，而羊為什么活活地被狼吃掉呢？”學生通過比較討論，領悟到：狐貍遇到強手能急中生智，所以戰(zhàn)勝了兇猛的老虎，而小羊太溫柔了，與惡人講道理，結果只能是自己倒霉。其實，對狼一樣的惡人講道理是行不通的，而應該是動腦筋想辦法，巧妙地戰(zhàn)勝它。就這樣，學生能自議自悟，領悟課文的內在含義，可以說是比較的結果。

三、善導析疑

教師在教學過程中，要啟發(fā)學生提出問題，還要善于誘導學生自己分析問題，解決問題，讓學生在解決疑難問題的過程中發(fā)展和提高閱讀能力和思維能力。

1.以“畫”析疑

如讀古詩《尋隱者不遇》，有學生提出：“這位隱者是誰？是神仙嗎？”針對學生的這一疑難，教師巧施誘導：“這個問題提得有意思，我們能不能仔細讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者畫出來？”一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥這個詞想象出隱者是懂醫(yī)術的人，他采藥替人治病，是一位救人的良醫(yī)?！庇械恼f：“‘云深不知處說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞，不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人?！边€有的說：“‘松下問童子的‘松也有意思，是不是也象征了隱者的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青？他是一位品德高尚的老人。”……討論至此，教師趁熱打鐵，讓學生用筆把想象中的隱者畫出來，課堂上妙趣橫生，形成了高潮，充分顯示了教師的成功點撥所顯示的藝術光彩。

2.以“議”析疑

我們來看一份教育學研究內容：學生的學習疲勞具有一定的階段性和周期性。教師在課堂教學中要時時吸引學生的注意力，那就要運用自身熟練精妙的提問來緩解或消除學生的疲勞。每一節(jié)課，都不可能由一兩個提問組成，而需要教師從課堂教學的整體內容來謀劃，設計出一組有步驟有層次的系統(tǒng)化的提問，由淺入深，逐步引導學生走進教學內容，這樣的提問才有思維深度，才能從多方面調動學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力。有位老師上《喜愛音樂的白鯨》，她就設計了這些提問：想一想課文講了一件什么事？白鯨遇到了什么危險？當天氣越來越冷，冰層越來越厚，白鯨活動場地越來越小時，你仿佛聽到了什么，看到了什么？小白鯨遇險，有誰參加了救援？白鯨得救是因為什么？這些問題就像一個個學習中的小階梯，引導著學生聯(lián)系整篇課文認真討論上述問題。通過閱讀和討論，學生拾級而上，然后使問題得以解決，達到最高的認知目標：了解了白鯨喜愛音樂的習性，同時也明白了人類對動物的喜愛與保護。不過教學過程中問題的設置要有合理的程序性和階梯性，假如學生在學習過程中對老師所提的問題感到棘手，教師可以“化難為易，各個擊破”，理清學生的學習思路。從學生方面看，提問能激發(fā)學習興趣，引導積極思考，集中他們的注意力，誘發(fā)學生質疑問難的治學精神，培養(yǎng)良好的思維習慣和能力，啟迪智慧，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應對自如的表達能力，綜合提高學生的智力和心理素質。