齊金栓

當今時代的一個重要特征，是信息技術的迅猛發(fā)展與大量運用，視頻已被越來越多的教師運用到自己的課堂教學中。應用視頻的指導思想不同，所采用的教學流程也各異。在視頻融入教學的過程中，教師要依據學生需求和對三維目標的掌握情況，調整教學流程。下面以小學課文《五彩池》為例，談一談三位老師對一段視頻的三樣用法。

案例一 未成曲調先有情——渲染環(huán)境，激發(fā)興趣

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”要使課文“好像磁石一樣把學生牢牢吸引住”，必須先使他們產生了解課文內容的欲望。白居易身臨“醉不成歡慘將別”的送客情景，才有“未成曲調先有情”的感受。

師：大家想不想親自到五彩池去看一看？

生：想。

師：那好。老師選了一個視頻片段，請大家欣賞一下。（播放視頻）

師：你覺得是課文寫得美還是視頻拍得美？

生1：視頻美。

生2：課文美。

生3：都美。

師：有三種意見哦。好了，我再給大家?guī)追昼姷臅r間好好讀讀課文，看誰可以站起來把課文讀得比視頻還美。

【分析】這個教學環(huán)節(jié)，教師開課播放一段五彩池風光視頻，旨在展現五彩池美麗而神奇的畫面，讓學生直觀形象地感受五彩池的美，既渲染了氣氛，激起學生喜愛五彩池的情感，還服務了下一步學生誦讀課文的學習活動。教師的心中很明確：語文課主要是激發(fā)學生對語言文字的濃厚興趣，訓練學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力。教師若能在課堂上利用視頻精心營造一個可感可知的學習情境，就能讓學生入情入境地閱讀。

案例二 天光云影共徘徊——拓展思維，內化語言

學生學語文首先是學語言，學習正確理解和運用祖國的語言文字，具體說來就是讓學生感受語言、積累語言，學習多種多樣的表達方法。使用視頻時要把握適時性和適度性，厘定目標，分清主次，讓語言文字在視頻的輝映下凸顯在課堂教學之中，讓語言文字活化成形象在學生心中立起來。

師：同學們，水池竟然還有那么多形狀，可能還有我們想都想不到的呢！大家見過這么多大小不一、深淺不同、千姿百態(tài)的水池嗎？除了讀出水池的多、美，還能體會出什么？

生甲：水池很奇特。

生乙：水池非常神奇。

師：是啊，這些水池真是太神奇了?。ò鍟荷衿妫?/p>

師：下面，老師就帶領大家看看那些美麗而神奇的水池，請大家閉上眼睛，邊聽邊想象。（師配樂朗讀第2自然段）

師：同學們想象到了嗎？那你們想不想親眼看看五彩池??？

生：想！

師：好，大家看這兒。（播放視頻）

師：剛才看視頻時，我發(fā)現同學們都被五彩池深深地吸引住了，那大家想不想把這美麗而神奇的景象讀出來呀？誰愿意讀??？（許多學生舉手）這么多同學都想讀啊！這樣吧，你覺得怎么讀能把你的感受讀出來，就怎么讀，放開聲音自己讀。

師：（最后一句讀完后）還有像……同學們，還有沒有??？

生：有。

師：大家根據什么說有??？

生：句尾有一個省略號。

師：省略號在這里說明什么？

生：水池除了這四種形狀，還有其他好多形狀。

師：大家很會讀書，都注意到了這里的省略號。是啊，這個省略號就告訴我們水池還有好多形狀呢！那請同學們大膽想象一下，水池還會有像什么的？ 請用“水池真是太神奇了，有像……有像……有像……還有像……”這種句式來描述，先互相說一說。

【分析】這個環(huán)節(jié)，在《五彩池》第2自然段的教學中呈現視頻，教師的設計是比較合理的：第一步，教師引導學生在朗讀中品評語言，在聽教師配樂朗讀中想象畫面，意在從語言文字入手激發(fā)想象，培養(yǎng)學生的想象思維，幫助學生在腦海里構建一幅幅美麗的畫面，將語言轉換為畫面；第二步，隨著視頻的播放，學生的驚嘆聲此伏彼起，學生對剛才豐富多彩的想象進行了印證，滿足了學生在想象后迫切要看五彩池真面目的心理愿望；第三步，教師在學生體會了語言文字的情味后，再通過有感情地朗讀表達自己的感受，使學生通過不同要求讀的訓練，感受越來越深，情感得到陶冶，不知不覺中還將課文語言內化為學生自己的語言。第四步，順勢承接的想象說話環(huán)節(jié)，則又讓學生在憑借文本的基礎上適度超越文本，有效促進學生對語言文字材料的內化及拓展， 這樣無疑注重了學生的口頭表達，注重了學生的表達遷移。這段視頻的使用既深化了對文本的理解，又入情入境，更好地體驗到了文本所描繪的意境美。采用讀、想、聽、看、說多種方式，環(huán)環(huán)相扣，使學生的感情層層加深，認識不斷升華，與作者產生情感共鳴。這里，視頻資源的使用就恰到好處，一是滿足了學生的心理愿望，激發(fā)了學生興趣，二是培養(yǎng)了學生的想象力， 三是突破難點，引導學生進入情境，真正體會到五彩池美妙而神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。四是引導學生對文章精美的語言進行個性化的內化和實踐，讓學生習得語言，積淀語感，有效提高了學生的語言運用能力。

案例三 天接云濤連曉霧——升華情感，活化語言

視頻資源使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，大腦皮層產生興奮中心，迅速對感知到的事物作出積極的心理反應，覺得說、寫不再是負擔，而是一種樂趣；將平時無意識存儲和有意識積累的材料進行重組，有序地傾吐出來，充分調動內部積累，幫助學生提高語言表達能力。

師：想欣賞一下五彩池嗎？老師帶來一段關于五彩池風光的視頻，但是要看這個視頻必須答應老師一個請求，為五彩池寫條廣告語。國家西部大開發(fā)，四川可是個好地方。我們通過學習課文，為西部的四川做廣告，也算盡了我們學生的義務吧。

生寫。

師：有四個組寫完了，好了同學們，看看他們寫的什么？如果你覺得他們寫得好，就鼓掌吧。

生：上有瑤池，下有五彩池。

生：此景只應天上有，人間難得幾回聞。

生：快來這里玩，你會更加愉快。

生：五彩池是人間的仙境，是個好地方。

師：大家說得非常好，設計得不錯。為了獎勵大家，請欣賞五彩池視頻，不過我對大家還有一個請求，請大家邊看邊在心里或自言自語為視頻加上導游詞。（播放視頻）

師：課后老師把這個視頻上傳到學校網站，請大家靈活運用書中詞語，寫出導游詞，給爸爸媽媽做小導游好嗎？先自己說一說、寫一寫，然后在四人小組內交流。

【分析】這個環(huán)節(jié)，課后呈現視頻 ，視頻帶來了最完美的觸控和互動體驗，當學生觀看視頻時，內心的情感被推到了高潮，從而激發(fā)了他們的言語智慧，將動感的畫面轉換為語言和情感信息，進而展開想象的翅膀，用心體會五彩池帶給他們的震撼，變旁觀者為當事者，變感受情感為自我流露情感。在引領學生“游賞”五彩池的同時，創(chuàng)造性地將文本語言活化為學生個性化語言，提升語言素質。文為情生，通過欣賞五彩池，贊美五彩池，激發(fā)了學生熱愛祖國大自然的思想感情。

“教亦多術矣，運用在乎人?！币陨先N視頻的用法有唯一正確的嗎？答案顯然是否定的。學生是學習的主體，教師要充分利用的不僅僅是視頻資源，而是由視頻資源所調動的學生資源，這才是課堂教學中最大的資源。因此，只有激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調動學生的興趣、情感、思維等去參與語文學習活動，視頻資源才算轉化為課堂上有利的學習資源，才能實現優(yōu)化教學流程，提高學生語言文字應用能力，提升教學質量的目的。