尹干華

教育大師葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見，實(shí)際的生活體驗(yàn)才是作文的源泉，可是一些學(xué)生不注意觀察積累，因此缺乏生活體驗(yàn)，無法下筆作文。“一切寫作活動都是客觀之物與主觀之識的相互滲透、相互制約、相互融合，最后統(tǒng)一于書面語言的過程?！爆F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在溫室中長大，大部分沒有經(jīng)歷夏天下地干活的艱辛，沒有享受過冬天打雪仗的樂趣，沒有經(jīng)歷鄰居關(guān)懷的感受……而這些恰恰是喜怒哀樂最鮮活的體驗(yàn)。由于缺少生活的閱歷和感受，他們只能胡亂拼湊，苦思冥想，瞎寫一篇作文應(yīng)付了事。研究寫作“不僅要注意成品——文章，更要研究形成文章之前那段看不清、摸不著，充滿矛盾，反復(fù)的極為復(fù)雜的心理活動”。生活這個物質(zhì)世界相當(dāng)于“原料基地”，人的頭腦是“加工廠”，寫作是從生活的物質(zhì)世界攝取原材料，經(jīng)過思考設(shè)計(jì)，生產(chǎn)出“產(chǎn)品”。在這一過程中，寫作者充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行積極的創(chuàng)造性的活動，并受到個性心理特征的影響，最終借助語言把思想現(xiàn)實(shí)記錄下來形成文章。學(xué)生寫作文是生活與學(xué)生、學(xué)生對生活進(jìn)行認(rèn)識、生活世界與學(xué)生的感受相交叉的產(chǎn)物。簡單地說，寫作這一行為過程需要經(jīng)歷兩個過程：一是把生活現(xiàn)象向?qū)W生頭腦轉(zhuǎn)化的移入過程；二是學(xué)生主體的思維、情感向文字轉(zhuǎn)化的輸出過程。這種“遞進(jìn)轉(zhuǎn)化”是一個問題的兩個方面，兩個步驟。

針對學(xué)生寫作這種現(xiàn)狀，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要打開創(chuàng)作的源泉就能使其琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！迸d趣是學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性中最活潑、最積極的一個心理要素，是寫作思維能力提高的核心動力。我們要在作文課上通過激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

1.讓學(xué)生有話可說，命題命到學(xué)生心坎上

命題要了解學(xué)生生活，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，力求讓每個學(xué)生有話可說，寫出童心童趣。命題形式要寬泛輕松，不要單一化。原則是讓學(xué)生有話可說，愿意去說。其一，借鑒經(jīng)驗(yàn)結(jié)合課文命題。在命題上我們不妨借鑒當(dāng)代語文教育家鄭逸梅先生的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文命題，讓學(xué)生寫讀后感。課文經(jīng)過老師的講解，學(xué)生也會在不同程度上有自己的想法和認(rèn)識，教師緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就能保證學(xué)生的作文言之有物。如教學(xué)《祖父的園子》一文后，教師抓住學(xué)生好奇天真的心理，設(shè)計(jì)諸如《祖父責(zé)備我破壞菜園》等命題，讓學(xué)生大膽想象，各抒己見，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力。其二，作文命題要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，也要聯(lián)系學(xué)生能力的實(shí)際，注重把學(xué)生的家庭、學(xué)校以及社會生活等有機(jī)地聯(lián)系起來。例如，教師布置《我的故鄉(xiāng)》這個命題要求學(xué)生借景抒情、敘事抒情，往往是有離開故鄉(xiāng)經(jīng)歷的學(xué)生寫得比未離開過故鄉(xiāng)的學(xué)生好。再如，給小學(xué)生命《堅(jiān)強(qiáng)自信》的題目就超越了學(xué)生作文水平的能力，讓學(xué)生無從下手，無法把握，作文訓(xùn)練的針對性將大打折扣。其三，命題要有啟發(fā)性。富于啟發(fā)性的命題能觸發(fā)種種聯(lián)想，激起寫作的興趣和表達(dá)欲望，調(diào)動心中積累，順利進(jìn)入構(gòu)思階段。中學(xué)生的情感世界是異常豐富的，他們敏感、細(xì)膩，思維活躍、易激動、易亢奮。正如一位小學(xué)生在《除夕的話》中所說：“因自己知識的貧乏，我開始了擔(dān)憂，因自己總不敢那么無拘無束地展示自我，我開始了自責(zé)；因自己無意中傷害了別人，我開始了內(nèi)疚；因一個飄來的莫名的微笑，我開始愛的尋覓……”

2.讓學(xué)生寫“放膽文”，激發(fā)寫作興趣

“放”，一是放開文章內(nèi)容的限制。在訓(xùn)練目標(biāo)不變的情況下，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，不要過多限制學(xué)生寫什么或不寫什么。二是放開理論限制。就是有關(guān)句式、結(jié)構(gòu)、章法的問題要放在課文欣賞分析中讓學(xué)生體會，在具體作文的過程中循序漸進(jìn)。此外，還可以把這些要求放到作文講評中分析，讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

3.在作文批改中激發(fā)學(xué)生興趣

作文批改能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與啟發(fā)，能有效糾正學(xué)生作文中的漏誤。通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我認(rèn)為學(xué)生作文的批改應(yīng)及時，并在批改中以表揚(yáng)、鼓勵為主。作文指導(dǎo)課上，教師想方設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生的寫作熱情像股股泉涌源源不斷，作文一蹴而就后，學(xué)生迫切地希望知道老師對他習(xí)作的評價(jià)。因而，學(xué)生習(xí)作完成后，教師應(yīng)抓緊時間，一氣呵成批閱完畢，并趁熱打鐵進(jìn)行評講，才能收到最佳效果。批改的評語要真實(shí)。對于學(xué)生的作文，我都認(rèn)真地寫評語，鼓勵表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有些學(xué)生怕作文，信心不足，缺乏興趣。那么，我就用心去發(fā)現(xiàn)作文中的點(diǎn)滴可取之處，讓這一部分同學(xué)從自己的點(diǎn)滴成功之處看到希望，從而提高作文興趣。學(xué)生的作文內(nèi)容應(yīng)該是其生活內(nèi)容及思想認(rèn)識水平的真實(shí)寫照，教師批改學(xué)生作文時內(nèi)容上首先要尊重小作者的意愿，掌握適度的標(biāo)準(zhǔn)。

二、將寫作與生活有機(jī)結(jié)合

曹雪芹說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”應(yīng)把作文與生活統(tǒng)一起來，形成開放性的大作文教學(xué)?；趯ψ魑谋举|(zhì)的認(rèn)識，筆者認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼如下幾個方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力

寫文章需要生活的積淀，對生活的感受和認(rèn)識是寫好作文的基礎(chǔ)和前提。認(rèn)真觀察生活才能對生活有所感悟，生活素材是文章的來源，胸中有積蓄，倉廩充實(shí)，才能文思泉涌，娓娓道來。生活是作文取之不盡、用之不竭的“材料庫”，是源頭活水。從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生作文苦于找不到下鍋之“米”，索然無味，空洞無物。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中新人新事層出不窮，可謂千姿百態(tài)、五彩紛呈，21世紀(jì)的中小學(xué)生擁有過去任何時代的青少年無法相比的信息來源和獲得信息的途徑，為什么小學(xué)生卻感到無話可說，不知道寫什么呢？顯然問題不在于沒有生活，而是他們對生活缺少感受和發(fā)現(xiàn)。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼耍魑慕虒W(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察和獨(dú)特感受能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活是豐富多彩的，一個對生活充滿激情的人，才會“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”，獲得豐厚的生活積累。教師應(yīng)教會學(xué)生“挖掘”“發(fā)現(xiàn)”的本領(lǐng)，于平淡處見新奇。

2.使學(xué)生學(xué)會感悟生活

作文時僅僅具有知覺是不夠的，必須深入事物本質(zhì)，經(jīng)過分析、比較、綜合，由感性到理性，使知覺上升為感知和感受。什么是感受呢？感受即作者在觀察接觸現(xiàn)實(shí)生活中，受到影響和啟發(fā)而可能產(chǎn)生的復(fù)雜認(rèn)識心理活動，具有強(qiáng)烈的主觀色彩。一方面，不同的人的感受是迥然不同的，即使是面對同一景物；另一方面，在不同的環(huán)境對同一事物的感受也是不同的，如“月是故鄉(xiāng)明”就是這個道理。學(xué)生沒有感受，寫不出好作文；感受不獨(dú)特，就會出現(xiàn)千篇一律、千文一面的現(xiàn)象。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)生活，去了解社會，使視野開闊，思路敏捷，從而充實(shí)作文的內(nèi)容。學(xué)生只有領(lǐng)略大自然的美景，感受時代的脈搏，才會欣然心動，文思泉涌。 小學(xué)生感情豐富，思維活躍，面對大千世界，常常會突發(fā)奇想，迸射出創(chuàng)造的火花。作文教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生從平凡的生活中看出不平凡的意義，啟發(fā)學(xué)生“用自己的眼睛看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來” 。

三、廣泛閱讀，積累知識

葉圣陶有言：“果能善讀，必自深受所讀書籍文章之影響，不必有意模仿，而思想與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。”可以讓學(xué)生多看書，擴(kuò)大閱讀量，拓寬視野，積累寫作素材，從閱讀中汲取有用的養(yǎng)料。課文所選的大都是名篇佳作，文質(zhì)兼美。內(nèi)容上，記敘性作品是作家熱愛生活、體察生活、參與生活的產(chǎn)物，飽含著豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和鮮明的愛憎情感：說明性作品是生活的知識匯集；議論性作品則提供了正確的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解；形式上，立意的新穎深刻，材料的得當(dāng)取舍，布局謀篇的獨(dú)具匠心，寫作手法的高超運(yùn)用，以及語言的生動鮮明等等，都是學(xué)生攝取的重要方面。如何實(shí)現(xiàn)高效攝取呢？筆者認(rèn)為，要調(diào)動學(xué)生的感官，與作者感同身受。作家寫作時善于調(diào)動人的感覺，寫聽覺，如聞其聲；寫觸覺，如在其中。教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的感官，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨，使他們沉醉于其中，如沐春風(fēng)，如潤春雨，會有一種頓悟。

此外，要鼓勵學(xué)生從模仿走向創(chuàng)造。重視仿寫的功效，人在掌握語言技能的初級階段，需要借助于模仿。作文教學(xué)時，教師提出仿寫要求，讓學(xué)生在閱讀中不斷尋求同作文題目的相似點(diǎn)。作文時，再讓學(xué)生從記憶倉庫中提取儲備。仿寫是知識遷移的最直接的途徑。仿寫的過程就是進(jìn)一步深入領(lǐng)會課文神韻的過程。作文中的需求與問題，會反作用于閱讀的過程，增強(qiáng)其針對性和選擇性。因此，閱讀與作文是相輔相成，彼此聯(lián)系，相互促進(jìn)的。

總之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，廣泛閱讀、積累知識，從讀到寫，從仿到創(chuàng)，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。?