林芹

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有兩種基本取向：一種認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，另一種認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師自主發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程。其實(shí)這兩種觀(guān)點(diǎn)詮釋了當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種行為、一種期待，更是一種對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，即從“被發(fā)展”轉(zhuǎn)變到“自發(fā)展”。也只有真正實(shí)現(xiàn)了“自發(fā)展”，教師專(zhuān)業(yè)化才可能持續(xù)。因此，如何促進(jìn)教師自主提升教育智慧，引領(lǐng)教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路是學(xué)校管理中必須思考和亟待解決的問(wèn)題。

任何一種體制的實(shí)行都需要觀(guān)念先行，才會(huì)有行為的跟進(jìn)。因此，學(xué)校引領(lǐng)教師自主提升教育智慧，就要引領(lǐng)教師不斷更新教育觀(guān)念。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，在匆忙而平凡的教育工作生活中，絕大多數(shù)教師的心已處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，沒(méi)有太多時(shí)間和精力，更沒(méi)什么興趣去思考“我該如何提升自己的教育智慧”。那么該如何走進(jìn)教師的心，開(kāi)啟智慧之門(mén)，讓教師走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路呢？

一、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，搭建觀(guān)念更新平臺(tái)

雖然更新教師教育觀(guān)念是課改以來(lái)用得最頻繁的詞語(yǔ)之一，但如何更新教師觀(guān)念，教師如何自我更新教育觀(guān)念，卻只以“加強(qiáng)學(xué)習(xí)”一語(yǔ)概之，更少涉及提高教師學(xué)習(xí)實(shí)效的方法和策略。我們都知道教師工作的特殊性，教師總結(jié)一周的教育生活并部署下一周工作重點(diǎn)是教師工作生活中的一部分。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師們坐在教師例會(huì)的會(huì)席上時(shí)，心里總有一種“舒緩”和“忐忑”的情結(jié)?！笆婢彙钡氖且恢艿墓ぷ饔制桨步Y(jié)束了，“忐忑”的是新一周新任務(wù)又即將來(lái)臨。所以，教師例會(huì)往往成了教師們的“例外之會(huì)”，對(duì)提高教師的教育實(shí)踐智慧沒(méi)有根本性的意義。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”要提高教師工作例會(huì)的根本意義，也應(yīng)該在會(huì)議的“開(kāi)端”上下工夫，正如一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能直奔本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是衡量一節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的依據(jù)。如果在會(huì)議的開(kāi)端，能為教師的心理注入一點(diǎn)活力，又能啟發(fā)幫助教師提高教育質(zhì)量的“新鮮血液”，那么教師例會(huì)也不僅僅是工作部署會(huì)，它將是教師們汲取教育思想，更新教育觀(guān)念的精神家園。因此，“每會(huì)一段”即在每周的教師會(huì)上，指定教師上臺(tái)分享學(xué)習(xí)內(nèi)容和感悟，能點(diǎn)亮教師思維，在學(xué)校形成一種學(xué)習(xí)的濃厚氛圍；充分利用會(huì)前十幾分鐘一人學(xué)習(xí)大家分享，一方面促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理念，另一方面給教師搭建一個(gè)臺(tái)上發(fā)言的心理素質(zhì)及訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)。要面向全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，輪到的老師能深入學(xué)習(xí)，充分準(zhǔn)備，即點(diǎn)燃教師的學(xué)習(xí)熱情。但值得注意的是，分享的內(nèi)容要精煉，對(duì)提高教師的教育智慧要有啟發(fā)性，這就需要學(xué)校管理層對(duì)教師分享內(nèi)容的把關(guān)和調(diào)控。根據(jù)人的學(xué)習(xí)注意力特點(diǎn)，分享時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般10～15分鐘為宜。

二、把握方向，找準(zhǔn)觀(guān)念更新思路

如果說(shuō)“每會(huì)一段”這個(gè)時(shí)機(jī)為引領(lǐng)教師更新觀(guān)念提供了一個(gè)平臺(tái)的話(huà)，那么在這個(gè)平臺(tái)上分享什么，是一個(gè)方向性的問(wèn)題。教師需要更新的觀(guān)念很多，選擇什么進(jìn)行分享可以對(duì)教師起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果呢？

首先，以個(gè)體思維理論學(xué)習(xí)激活群體思辨力。教育隨著時(shí)代的變化而發(fā)展變化，觀(guān)念如同滾動(dòng)的“球”，要隨著實(shí)際情況的持續(xù)發(fā)展而不斷變化。 要順應(yīng)這種變化，就要提升教師的反思力。反思力是人類(lèi)主觀(guān)能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，教師的反思力是教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教育教學(xué)過(guò)程中，將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。反思力是教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì)，也是教師多種能力的綜合體現(xiàn)。修煉并提高反思力，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。其實(shí)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)由于教學(xué)常規(guī)的要求已經(jīng)在教師們心中根深蒂固，但對(duì)于一個(gè)學(xué)校整體而言，教師的實(shí)際反思力與之能促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升的作用卻相差甚遠(yuǎn)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中主要原因在于教師對(duì)提升自己的反思力沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，在平時(shí)的反思過(guò)程中也只停留在應(yīng)付檢查的狀態(tài)，教師對(duì)反思行動(dòng)只是走過(guò)場(chǎng)。因此，為全面引領(lǐng)教師自主提升教育智慧，應(yīng)該從全局出發(fā)，從提升反思力出發(fā)。而思辨力是制約教師反思力的重要因素。可以說(shuō)，有什么樣的思辨力就會(huì)有什么樣的反思效果。要激活思辨力就要引領(lǐng)教師研讀分享相關(guān)思維理論著作，掌握思維方法，以思維為解讀課程與教材的武器；引導(dǎo)教師通過(guò)“八問(wèn)”反思教育教學(xué)行為：即問(wèn)為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度、為什么要這樣教、對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有什么結(jié)果和實(shí)效、實(shí)際效果怎樣、如何改進(jìn)等。

其次，以個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)燃群體智慧火花。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，支配教師進(jìn)行選擇與判斷的常常是實(shí)踐性知識(shí)，因此，不斷積累實(shí)踐性知識(shí)在教師的教學(xué)生涯中顯得尤其重要。實(shí)踐性知識(shí)多是緘默而難以外顯的。從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論考察，知識(shí)的創(chuàng)新、傳承、轉(zhuǎn)化離不開(kāi)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，離不開(kāi)個(gè)體與群體學(xué)習(xí)主體之間的意義性互動(dòng)與創(chuàng)造性建構(gòu)。因此，促進(jìn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化、開(kāi)展基于情景的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的智慧分享是實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的重要途徑。教師的實(shí)踐性知識(shí)均有個(gè)體性的特點(diǎn)，不同教齡、經(jīng)驗(yàn)和教育信念、能力的教師所擁有的實(shí)踐性知識(shí)存在差異，因此，教師之間的互動(dòng)與激勵(lì)對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)造與獲取具有重要意義。

總而言之，提升教育智慧是每位教師的追求，但能否自主提升，關(guān)鍵在于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理中能否激活教師的思辨力，促進(jìn)教師不斷積累和轉(zhuǎn)化實(shí)踐性知識(shí)，使教師對(duì)如何自主提升在理念上能與時(shí)俱進(jìn)，在行動(dòng)中能進(jìn)入“情不自禁”的狀態(tài)。

三、生成制度，促進(jìn)觀(guān)念與行為持續(xù)融合

如果把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展比做一列向前行駛的列車(chē)，并不是所有教師都能自主登上這列火車(chē)，只有在觀(guān)念根植于教師心中以后，才有自主的行為。但是，在這個(gè)物欲橫流、喧囂的時(shí)代，教師內(nèi)在的需求、主動(dòng)的追求、自律的行為也需要有效的制度做保障，才能使教師自主提升教育智慧的熱情持之以恒地發(fā)揮，觀(guān)念踐行的動(dòng)作持續(xù)不斷。所以，引領(lǐng)教師自主提升教育智慧，應(yīng)該從制度上使教師有一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的榮譽(yù)感和使命感。制度建設(shè)，如何“建”，應(yīng)該注重“生成”二字。“生成”表現(xiàn)為應(yīng)運(yùn)而生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是“拿來(lái)主義”。強(qiáng)調(diào)制度應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際和教師提升教育智慧的活動(dòng)評(píng)價(jià)中的需要而生成，既面向全體，又顧及個(gè)體。如結(jié)合學(xué)校教師總體發(fā)展水平狀況，生成《教師梯隊(duì)發(fā)展管理制度》，梯隊(duì)的劃分合理，既不讓教師望而生畏，又能激發(fā)教師的發(fā)展欲望，幫助每一位教師在制度中找到自己的發(fā)展平臺(tái)并明確自己的發(fā)展目標(biāo)，有近期目標(biāo)也能看到自己的遠(yuǎn)期目標(biāo)。當(dāng)然，生成制度的文本應(yīng)具有可操作性，即教師能在制度中明確自己該怎么做，而且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)能和教師自主提升教育智慧的行為有機(jī)結(jié)合，形成良好的跟進(jìn)評(píng)價(jià)體系，使教師體驗(yàn)到提升教育智慧，追求教育智慧的成功感。如《新秀教師成長(zhǎng)量化表》《能手教師技能評(píng)價(jià)表》《智慧教師輻射效能評(píng)價(jià)表》等，其中的量化項(xiàng)目既指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的技能指標(biāo)，又能通過(guò)評(píng)價(jià)使教師了解自己和同伴的發(fā)展?fàn)顩r，從而形成一種你超我趕的積極向上的氛圍。

教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”套用他的話(huà)，我們認(rèn)為促進(jìn)教師自主提升教育智慧的管理藝術(shù)也在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞教師的工作激情?！袄硐搿迸c“激情”是教育道路中不可缺少的兩種精神食糧，所以，在觀(guān)念更新、智慧實(shí)踐過(guò)程中，生成教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制要堅(jiān)決摒棄按部就班、循規(guī)蹈矩的習(xí)慣思想，以“漸進(jìn)式” “跟進(jìn)式”的思維方式，樹(shù)立跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略觀(guān)念，只有這樣才可走出一條自主提升教育智慧的新路。