一.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題探究式閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

1.羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論中有這樣的論述：學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過程，這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的潛在能力；內(nèi)容有意義且與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合時(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生；當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)者有很少威脅時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)順利的取得進(jìn)展。因此，專題探究式閱讀教學(xué)在確定探究主題和設(shè)計(jì)探究方案時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本。

2.構(gòu)建一種使每一個(gè)學(xué)生都感同身受的真實(shí)問題情境，從做中學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自由探索。在開展自主探究時(shí)，要根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)使學(xué)生主動(dòng)成為文本意義的建構(gòu)者，積極發(fā)揮主體作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。第多斯惠也曾說：“科學(xué)的知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！?/p>

首先，用探究法、發(fā)現(xiàn)法的方式建構(gòu)知識(shí)的意義；其次，在意義建構(gòu)的過程中學(xué)生要主動(dòng)搜集、分析相關(guān)資料和信息，勇于提出假設(shè)并努力進(jìn)行驗(yàn)證；第三，努力實(shí)現(xiàn)在當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的事物之間建立聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生意義建構(gòu)的過程更有效率、效果更好。

3.多元智能理論在學(xué)習(xí)資料的利用方面主張根據(jù)不同學(xué)生不同的智力特征提供適合學(xué)習(xí)資源，使其能夠找到自身的優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)弱勢(shì)智能的不足之處，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，多元智能理論主張多樣化的評(píng)價(jià)觀，淡化選拔功能，以促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展為目的，在學(xué)習(xí)過程中客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生智能發(fā)展水平和學(xué)業(yè)進(jìn)展?？梢哉f，這是一種促進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展的積極的評(píng)價(jià)觀。

二.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題探究式閱讀教學(xué)的操作過程

1.閱讀專題確定

探究專題的確定對(duì)于探究活動(dòng)進(jìn)行的質(zhì)量和學(xué)生進(jìn)行探究的熱情有著直接的影響，在專題確定的時(shí)候首先要確保學(xué)生的主體性的發(fā)揮，同時(shí)又要注意專題探究的可行性，既要體現(xiàn)語(yǔ)文科的特性，又要體現(xiàn)專題的綜合性，可以從四個(gè)方面進(jìn)行把握：

一是實(shí)現(xiàn)一篇課文的拓展，如學(xué)習(xí)《祝?！芬晃?，引導(dǎo)學(xué)生確立祥林嫂的悲劇是怎樣形成的，為什么中國(guó)婦女是中國(guó)封建思想的最大受害者，辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村是什么樣的狀況，魯迅這個(gè)時(shí)期的小說集為什么取名《彷徨》等探究專題。如學(xué)習(xí)《邊城》一文，引導(dǎo)學(xué)生確立邊城中所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量；走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會(huì)人性之美；剖析沈從文湘西生活題材小說濃郁的地方特色等探究專題。

二是體現(xiàn)一組相關(guān)或類似的文章的綜合，如學(xué)習(xí)《想北平》《我心歸去》《鄉(xiāng)土情結(jié)》《前方》《今生今世的證據(jù)》等一組課文，根據(jù)這些文章的特點(diǎn)，組織形成故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)在我的心中或月是故鄉(xiāng)明的探究主題。在這一主題下，調(diào)動(dòng)學(xué)生確立一些小的探究專題：母親能否是故土的象征，現(xiàn)代社會(huì)需不需要學(xué)會(huì)鄉(xiāng)音，搜集整理其他名家的鄉(xiāng)土文章并加以理解，我的故鄉(xiāng)情結(jié)等。如學(xué)習(xí)《江南的冬景》《西地平線上》《赤壁賦》《神的一滴》《像山那樣思考》等一組課文，組織形成人與自然的關(guān)系的探究主題。在這一主題下，讓學(xué)生確定一些小的探究專題：自然是取之不盡用之不竭的寶庫(kù)嗎，人是萬物的主宰嗎，如何從自身做起保護(hù)環(huán)境等。

三是實(shí)現(xiàn)與其它學(xué)科的融合，如學(xué)習(xí)《肖邦故園》一文，可以結(jié)合音樂、美術(shù)、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)形成走近肖邦的主題，然后自主確立肖邦的音樂創(chuàng)作成就，肖邦的愛國(guó)情，肖邦的創(chuàng)作年表等專題作深入探究。

四是注重與社會(huì)與生活的結(jié)合，如學(xué)習(xí)《白發(fā)的期盼》一文，聯(lián)系中國(guó)目前的養(yǎng)老問題，確立人性的探究主題，通過震撼人心的事實(shí)體驗(yàn)生活、感悟人生。如學(xué)習(xí)《落日》一文，聯(lián)系日本近期針對(duì)釣魚島的動(dòng)態(tài)發(fā)展，確立如何愛國(guó)的探究主題，通過品評(píng)時(shí)事從中得到教益，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

要注意的是，明確教學(xué)目標(biāo)在專題確定時(shí)是很重要的，這在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)活動(dòng)中具有導(dǎo)向的意義，它能夠引導(dǎo)學(xué)生和教師統(tǒng)一到同一方向上來。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，要注意避免網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性對(duì)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象的干擾，由于互聯(lián)網(wǎng)使用超鏈接和多媒體技術(shù)，學(xué)生在閱讀的過程中容易被閱讀專題之外的其他內(nèi)容吸引，從而偏離了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在專題確定時(shí)要保證選題具有足夠的向心力，處理好閱讀內(nèi)容明確的指向性和廣泛拓展之間的關(guān)系。

2.探究方案設(shè)計(jì)

探究方案是專題探究式閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的指南，是指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃書，學(xué)生進(jìn)行探究方案設(shè)計(jì)的過程就是對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行的一次總體規(guī)劃，在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候?qū)W生可以明確要進(jìn)行思考和研究的問題，怎樣搭建一個(gè)完整的框架，怎樣根據(jù)這個(gè)框架去做好一件事情。雖然在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的時(shí)候不必刻意去遵循一些規(guī)范或者拘泥于某種框架，但是方案設(shè)計(jì)時(shí)需要具備的一些主要因素還是要體現(xiàn)在方案之中的。例如探究活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間安排、探究方法、小組成員的具體分工、研究結(jié)果的表達(dá)形式等。一個(gè)效果良好的方案設(shè)計(jì)的過程能夠充分激發(fā)學(xué)生們的自主意識(shí)，使不同的學(xué)生都能夠發(fā)揮各自的智能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

例如：圍繞走近《紅樓夢(mèng)》為主題確立的紅樓中人物描寫的研究專題，專題探究小組根據(jù)探究專題設(shè)計(jì)的探究方案主要內(nèi)容是：探究時(shí)間為3課時(shí)；小組成員為8人，兩人為一個(gè)單位協(xié)作完成任務(wù)；兩人收集賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳的外貌描寫，兩人收集關(guān)于這四人的語(yǔ)言描寫，兩人收集有關(guān)這四人的動(dòng)作描寫，兩人收集有關(guān)這四人的其他細(xì)節(jié)描寫；完成資料收集后小組成員進(jìn)行資料匯總，共同完成關(guān)于紅樓中人物描寫的一般方法的課題，并將研究成果制作成PPT幻燈片，在最后成果展示課上進(jìn)行展示。

3.開展自主探究

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是圍繞選定的研究專題，根據(jù)設(shè)計(jì)好的探究方案開展探究活動(dòng)。主要是指學(xué)生通過有目的的、有針對(duì)性的檢索獲得相關(guān)資料，并對(duì)已獲得的資料進(jìn)行深度閱讀，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行加工創(chuàng)造，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、形成解釋、獲得結(jié)論的過程。這一環(huán)節(jié)可以說是整個(gè)專題探究式閱讀教學(xué)模式的核心，在這一過程中學(xué)生思考問題、搜集整合資料、互助合作等能力都可以獲得提高，同時(shí)提高教學(xué)過程中學(xué)生的自主性，是對(duì)于學(xué)生教學(xué)主體地位的充分肯定。如探究走近紅樓人物專題時(shí)，王熙鳳的美麗、狡詐、陰險(xiǎn)、貪婪等性格特征，是從文中對(duì)她的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫綜合得出的結(jié)論。

在開展自主探究時(shí)，老師的角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)“主宰”到“主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，從指揮到引導(dǎo)，堅(jiān)持從課內(nèi)到課外的原則，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的輔助到熟練的駕馭網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)角色從“道具”到“工具”的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力獲得根本的提升。當(dāng)然，我們應(yīng)該明確，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)不能完全的脫離課堂、脫離課本，而應(yīng)該從課本出發(fā)綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，如《白發(fā)的期盼》牽涉出的養(yǎng)老問題，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象探討，我們最終還是要回歸課本白發(fā)人到底期盼什么呢？同時(shí)注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生掌握收集信息、選擇信息、加工整合信息、構(gòu)建信息意義的一般方法。這樣，學(xué)生才可以過渡到更多、更龐雜的信息的處理與加工的過程，讓學(xué)生也實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的角色定位。此外，教師還應(yīng)該懂得正確靈活的處理獨(dú)立探究與協(xié)作探究之間的關(guān)系。探究過程中并不是人人獨(dú)立、各自為政，也不是事事都需要協(xié)作完成，二者應(yīng)做到互為補(bǔ)充，交叉使用。

4.成果交流與評(píng)價(jià)總結(jié)

成果交流的過程是公布探究結(jié)果、分享學(xué)習(xí)成果的過程，是學(xué)習(xí)者之間思維火花進(jìn)行碰撞的過程，學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^程中學(xué)會(huì)客觀辯證的分析評(píng)價(jià)別人的研究成果，并在他人的評(píng)價(jià)意見中獲得啟發(fā)，進(jìn)而調(diào)整研究行為或者獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的行為類似于評(píng)價(jià)行為中的形成性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和潛力，以獲得更大程度的發(fā)展。研究成果的交流能夠?qū)崿F(xiàn)最大程度的師生交互、生生交互成果交流的形式多種多樣，可以是主題網(wǎng)頁(yè)、多媒體文稿，也可以是創(chuàng)意圖畫、統(tǒng)計(jì)圖表。如學(xué)習(xí)《雷雨》一課，學(xué)生制作了周魯兩家八個(gè)人的人物關(guān)系表，用箭頭、色彩穿連人物，使人物錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系一目了然。

評(píng)價(jià)總結(jié)這一環(huán)節(jié)主要包括兩部分，一就是前面提到的形成性評(píng)價(jià)，二是當(dāng)研究活動(dòng)接近尾聲時(shí)進(jìn)行的階段性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)過程中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，首先，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)具有導(dǎo)向的作用；其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便于師生或生生之間分析學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；第三，反饋及時(shí)，氛圍良好，有利于在探究過程中獲得良好的情感體驗(yàn)。階段性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)，強(qiáng)化了知識(shí)內(nèi)化的效果，有利于進(jìn)一步提高探究能力與探究意識(shí)。

朱曼雯，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。