當前很多學(xué)校對教研工作沒有認識到位，認為教師的本職工作就是教書，搞教研似有浪費時間之嫌，妨礙教學(xué)。大多數(shù)教師也認為，本身有教材，教材上又有要求，沒有必要花更多的精力去專研、掌握教學(xué)大綱。事實上，每本教材包含的知識萬象千羅，光以教材為依據(jù)，教輔用書為參考，是永遠不能解決問題的，它需要執(zhí)教者深鉆教材，熟悉教學(xué)大綱，根據(jù)自己的社會閱歷和生活經(jīng)驗構(gòu)建一定的知識體系，從而引導(dǎo)學(xué)生進入文本。

作為一名基層教學(xué)管理人員，在經(jīng)常深入課堂聽課的同時，通過觀察，發(fā)現(xiàn)不管是常態(tài)課還是優(yōu)質(zhì)課，都普遍存在著以下弊病。

一是“語文教師走上了講臺，沒有走進文本”。作為語文教師，他擔當?shù)慕巧珣?yīng)是引領(lǐng)學(xué)生進入文本、解讀闡釋和批評文本，絕不能被文本以及文本的單一闡釋征服，更不能是一個“站在橋上看風景的人”。而絕大多數(shù)老師在課堂上除了照本宣科外，便是按照自己事先“設(shè)計”好的教案，對文本進行平面化的解讀，沒有向縱深度擴展。

二是教師語言干癟，信息量少。作為語文老師，當以流暢的語言，淵博的知識，儒雅的風度吸引學(xué)生，影響學(xué)生。然而，發(fā)現(xiàn)不少教師糾結(jié)于某些基礎(chǔ)知識，諸如：生字、新詞的教讀，給人課堂干癟的感覺，學(xué)生得到的信息量少之又少，學(xué)生常常處于語言的沙漠。

三是學(xué)生話語權(quán)喪失，課堂變成一言堂。面對新的語文課改，很多教師依然我行我素，穿新鞋走老路。殊不知，一堂課成功的標志當是看學(xué)生的參與程度，學(xué)生在經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，通過思維的整合，話語的充分表達，形成自己獨特的認知，而絕不能是教師的一言堂貫穿整個過程。

四是教學(xué)思路不清，缺乏創(chuàng)見。大多數(shù)教師以《教學(xué)參考用書》和《備課教案》為依據(jù)，教參怎么講，他就怎么講，注釋怎么講，他就怎么講，教師充當傳聲筒的角色。往往是有接觸沒感觸，有他見沒己見，看到哪兒講哪兒，把整個文本搞得支離破碎。

鑒于此，要改變語文課堂的尷尬局面，我認為可以朝語文教研方面發(fā)展。具體來說，有以下幾點。

一、創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的教研方式。通常，一些學(xué)校開展的教研活動只是裝飾門面，流于形式，大不了是聽聽課、查查教案、數(shù)數(shù)作業(yè)……這些做法顯然缺乏科技含量，更多時候?qū)⒔處煹乃季S局限于應(yīng)付教學(xué)常規(guī)的檢查，對問題的探討與研究沒有深入。這樣的氛圍很難引領(lǐng)教師走專業(yè)化的道路。這就要求：作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要充分認識教研的作用，建立有效的激勵機制，鼓勵教師走科研型道路，促進學(xué)?？焖侔l(fā)展。

二、集中集體智慧，增強團隊意識。人們常說：“沒有完美的個人，只有完美的團隊?！弊鳛榻萄薪M長，一定要對自己的職責有一個清醒的認識，把教研氛圍根植于共同的目標和責任共擔的意識層面，并在此基礎(chǔ)上形成相互尊重、合作互助、共同成長的良好態(tài)勢。對于某一專題討論，要充分發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，在集體交流中，讓教師說出自己的教學(xué)設(shè)想，通過分析與比較，形成教學(xué)智慧。或者就通過集體智慧討論生成的教學(xué)方案，建立“方案庫”，讓每個教師在針對自己班級學(xué)生特點執(zhí)教時進行適當調(diào)整，達到資源共享。

三、建構(gòu)一定的教學(xué)模式。什么是教學(xué)模式呢？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中將課程的目標表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面，這應(yīng)該是一個全方位的目標體系。為防止教師在課堂上主次不分，將課堂弄得支離破碎，建構(gòu)一定的教學(xué)模式當是很好的途徑，有專家提出了不同課型的教學(xué)模式：

講讀課：預(yù)習—討論—點撥—拓展

自讀課：引導(dǎo)—自學(xué)—練習—小結(jié)

文言文：讀—譯—論—背—練

綜合學(xué)習課：導(dǎo)讀—導(dǎo)編—導(dǎo)評

但不管是哪種教學(xué)模式，它都應(yīng)該具有完整性、操作性、穩(wěn)定性、靈活性。當然，各教師也可以根據(jù)自己班級及學(xué)科的特點，制定適合自己的教學(xué)模式。它不是一成不變的，隨著社會發(fā)展的變化，教學(xué)模式當允許吐故納新。

需要指出的是“研”可以促進認識深化，可以交流、傳遞認知成果。無數(shù)事實證明，教師的專業(yè)成長離不開“研”，教學(xué)教研相互促進，教研有成果，教學(xué)當會更上新的臺階，提高語文課堂的質(zhì)量當不是一句空話。

吳中聶，教師，現(xiàn)居貴州沿河。