王曉美 王新安

作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，而寫(xiě)作能力更是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的一種體現(xiàn)，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的主陣地。但是現(xiàn)在的作文教學(xué)卻面臨一種比較尷尬的境地，與語(yǔ)文教學(xué)的其他方面脫節(jié)，變成一個(gè)孤立的個(gè)體，難以釋放出它應(yīng)有的光輝。

這樣的現(xiàn)狀也導(dǎo)致作文教學(xué)效率很低，很多時(shí)候教師為了應(yīng)試的需要，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文體的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而忽視了其他文體類(lèi)型的訓(xùn)練，這樣導(dǎo)致了學(xué)生的文章千篇一律，缺乏新意，造成了某些文體“一枝獨(dú)秀”的狀況。其實(shí)文章本來(lái)就是一種個(gè)性的發(fā)揮，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)積累、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、閱歷視野等等的不同，習(xí)作應(yīng)該呈現(xiàn)出“百花齊放、萬(wàn)紫千紅”的畫(huà)面，應(yīng)該讓每一朵小花都釋放出自己的芬芳，讓每條道路上都呈現(xiàn)出不同的風(fēng)景，而不是讓一道風(fēng)景淹沒(méi)了所有的景色。

就以日常作文練習(xí)為例，作文“不可或缺的______”，屬于一道半命題作文，余下的部分需要學(xué)生去補(bǔ)充完整。而這個(gè)空缺的部分給了學(xué)生很大的發(fā)揮和想象的空間。當(dāng)學(xué)子們從懵懂走向明理、從稚嫩走向成熟、從依賴(lài)走向獨(dú)立的時(shí)候，生命中總會(huì)有一些不該丟失必須終生堅(jiān)守的東西。而這些東西就可以填補(bǔ)文章題目的空缺，可以給學(xué)生很多的提示?？偟膩?lái)說(shuō)，這個(gè)題目是比較關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的、蘊(yùn)含著豐富人文色彩的一道題目。所以這道題目學(xué)生應(yīng)該可以完成得多姿多彩，只要他們可以立足生活，從愛(ài)心、孝心、同情心等著眼；反思生活，則可以從成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的自尊、自信、自立等很多方面來(lái)行文。但是從學(xué)生的習(xí)作情況來(lái)看，學(xué)生的完成并不是特別理想，很多學(xué)生找不準(zhǔn)自己文章的定位或者說(shuō)他們的題目沒(méi)有審明白。他們應(yīng)該從反思人生路程上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，為那“不該失去”的、如甘泉濡濕著他們成長(zhǎng)歲月的、豐盈著他們鮮活生命的種種美德而思考；而他們的文章的中心卻可能是某一處心動(dòng)的景物或者是某一件禮物。他們選擇的中心往往是盡可能的往議論文方面去發(fā)展，而忽視了這篇文章或許應(yīng)選擇其他的文體更好。

此外，要寫(xiě)好此文，還需要圍繞中心組織好素材。一篇好的作文在素材的選取上往往也獨(dú)具特色。同樣的主題，學(xué)生選擇表現(xiàn)中心的素材應(yīng)該不落俗套，圍繞作文題目和中心，精心思考一下。選擇那些與眾不同的、新穎的并具有豐富內(nèi)涵的素材，這樣才會(huì)給文章增色。而學(xué)生在這方面的組織就相當(dāng)?shù)娜狈?，他們頭腦里具備的都是那些老套、俗套的素材，往往是用了很多年還依然在讓它散發(fā)余光。而這些素材也往往是最中立最普通甚至是落伍的素材。這樣就導(dǎo)致了素材的單一性，也就影響了作文的最終效果，就算學(xué)生寫(xiě)出了一篇其他類(lèi)的文體，也會(huì)最終因?yàn)樗夭牡脑蚨ι瓶申悺?/p>

其實(shí)，這個(gè)例子只是我們平時(shí)作文練習(xí)的一個(gè)小縮影，練習(xí)中所反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題也就是我們平時(shí)在作文教學(xué)方面存在的弊端。我們平時(shí)的整個(gè)作文指導(dǎo)程序并沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，沒(méi)有確確實(shí)實(shí)的突出學(xué)生寫(xiě)作的主體地位，我們往往用教師的思考和指導(dǎo)來(lái)代替學(xué)生的思考，我們用考試的規(guī)范來(lái)抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，我們教給學(xué)生的永運(yùn)只是中規(guī)中矩的文章題材和素材，我們不允許他們的“標(biāo)新立異”的存在，不允許他們寫(xiě)詩(shī)歌、散文等等，因?yàn)檫@種新穎在考試的時(shí)候可能是致命的。所以一開(kāi)始，我們的作文教學(xué)就將這種可能性扼殺在萌芽之中。而這也是我們作文教育的最大的敗筆。我們的保守讓學(xué)生的習(xí)作園地萬(wàn)花枯萎，只剩下可憐的某一種小花，迎著微風(fēng)弱弱的搖擺。而這也造成了學(xué)生在行文的過(guò)程中能想到的素材永運(yùn)是那幾個(gè)，能寫(xiě)出的主題永遠(yuǎn)是那幾種，也許我們的作文不會(huì)有分?jǐn)?shù)很低的現(xiàn)象，但是也永遠(yuǎn)不會(huì)有很突出的真正優(yōu)秀的文章。

每名學(xué)生都是一本書(shū)，每個(gè)人不同的人生閱歷決定了每本書(shū)有著不同的格調(diào)和味道。同樣的目的地，每個(gè)人走的道路也會(huì)因性格的不同而各有差異，這也就決定了他們所能遇到的風(fēng)景也必定是不同的。作為教師，我們能做的就是用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)他們描摹出自己人生道路上的風(fēng)景；而不要做一名復(fù)印工，按照統(tǒng)一的模式，打印出一大疊相同風(fēng)格的復(fù)印品。通向羅馬的道路千萬(wàn)條，登上頂峰的山路千千萬(wàn)。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，散發(fā)每種文體的光彩，讓每條道路上的風(fēng)景都可以精彩紛呈！

王曉美，王新安，教師，現(xiàn)居山東榮成。