現代教育理論認為，影響學生學習的因素是多種多樣的，但歸納起來，主要有以下三個方面的因素：智力因素、非智力因素和控制因素。其中非智力因素指動機、意志、興趣、情感和性格等，它是提高學生智力和學習效果的關鍵因素，是牽引學生學習的內驅力。因此，在教學中要立足教材，著眼于學生發(fā)展，著力培養(yǎng)學生多方面的非智力心理素質。

一.立足教材，挖掘學科魅力，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣

興趣是認識某種事物或愛好某種活動的動力。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺探求真理的欲望?！睂W生對學科有無興趣，直接影響到學習態(tài)度和教學效果。因此，作為語文教師要精心挖掘教材中的心理教育因素，精心設計教學環(huán)節(jié)，展現出語文特有的美質和知識的魅力，以活化教材，感染學生，調動學生思維與情感的投入，吸引學生主動的學習語文，鉆研語文，從而取得最佳學習效果。例如，在教學七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》一文時，可以從導語設計入手，動情激趣。不妨設計如下導語：童年是最難忘的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發(fā)現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有靚麗的風景，自由嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！這樣的導語既聯系了學生的實際體驗，又溝通了課堂內外，往往可以取得較好的效果。

二.結合語文學科特點，訓練相應的個性素質

就新課程語文教學而言，比較成功的做法是：一要指導學生積累名言警句、優(yōu)美片段等“文筆精華”，并經常頌讀古典詩文、時文美文，以優(yōu)秀的傳統文化和強烈的時代意識熏陶學生，于潛移默化中陶冶學生情操。如教學《社戲》一文時，可指導學生摘抄仿寫月夜景色的優(yōu)美句段；教學《岳陽樓記》《醉翁亭記》《行路難》等經典詩文時，可以采用以誦讀為主的方式，啟發(fā)引導學生對其中的諸如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”等警句、名句反復咀嚼，反復品味，體味感悟其中深意，從而提高語文素養(yǎng)。二是教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強師生、生生之間的交流與互動，培養(yǎng)學生團結意識和積極探索精神。比如，設問要有梯度，讓不同層面的學生都能始終處于積極思考、主動探索的狀態(tài)之中。三是實施積極評價，調動積極情緒。教學過程中，教師要堅持積極暗示、正面教育的原則，多表揚，及時肯定學生一點一滴的進步，尊重學生人格，不諷刺、挖苦學生，使學生產生積極向上的力量，樹立信心，帶著樂觀、輕松、愉快的心情去學習，從而消除來自學習方面的心理壓力。對學生的課堂表現要因人而異給予恰當評價，要鼓勵學生，讓他們能夠說：“我想――，我要――，我能――?！?/p>

三.大力開辟第二課堂，積極開展綜合實踐活動

語文學科活動中潛藏著巨大的心理教育因素，是培養(yǎng)學生非智力因素的重要渠道。首先，要重視并加強語文綜合性學習。人教版語文教材最大的特點之一是每冊教材設計安排六次綜合性學習。語文綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。它重在學科內外的聯系，重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的人際交往能力、組織深化能力、互助合作精神等。所以，我們要充分利用現有的語文教育資源，優(yōu)化語文實踐學習環(huán)境，以課本為憑借，引導學生開展豐富多彩的語文活動，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，砥礪能力，愉悅身心，完善自我。其次，要加強課外閱讀（包括看電影、電視，健康上網等）的指導，積極向學生推薦內容健康、格調高雅的課外讀物，指導開展經典誦讀、讀書讀報競賽、書評會等活動，引導學生從課外閱讀中思考人生，認識現實，塑造自我。再次，積極開展主題活動。如演講、朗讀、作文競賽等，給學生提供展露才華的機會，吸引學生積極參與，讓學生張揚個性，完善自我，培養(yǎng)學生勇敢、堅強、自信、責任感等素質。此外，要有目的的組織學生進行社會實踐活動，如校外調查、遠地野營、郊外采風、文學筆會等，促進學生關心社會，適應生活，學會生存，學會合作。

總之，語文教學在培養(yǎng)學生非智力因素中發(fā)揮著極其重要的作用，語文教師要努力培養(yǎng)學生的非智力因素，真正實現以高尚的精神塑造人、以先進的思想激勵人、以優(yōu)秀的作品陶冶人的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

陳有武，教師，現居甘肅武威。