何占濤 張艷超

一、問(wèn)題的源起

7月，天熱，人更熱。在百度輸入“高考狀元”字樣，馬上會(huì)有“高考狀元滿分”“高考狀元談學(xué)習(xí)方法”“高考狀元現(xiàn)狀”等幾萬(wàn)條相關(guān)的信息。進(jìn)一步查看，內(nèi)容更是五花八門：狀元們有的被重獎(jiǎng)，將產(chǎn)生5～100多萬(wàn)元不等的經(jīng)濟(jì)效益；有的代言某某產(chǎn)品；更有高考狀元齊聚江蘇衛(wèi)視《一站到底》，現(xiàn)場(chǎng)一決高下，讓電視觀眾一睹他們精彩的表現(xiàn)。高考狀元們的筆記也是價(jià)格不菲。在武漢的一個(gè)網(wǎng)店里，所售狀元筆記標(biāo)稱是由黃岡中學(xué)、人大附中等重點(diǎn)高中單科或全科狀元的手寫筆記復(fù)印而來(lái)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，復(fù)習(xí)思路清晰，可以成套買，理科168元/套，文科155元/套；也可以單科買，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、物理等每科筆記價(jià)格38～45元不等。還有賣家自稱是2006年某地的高考英語(yǔ)狀元，賣英語(yǔ)單科筆記，116元一份，內(nèi)容除了他當(dāng)年的復(fù)習(xí)筆記、備考要點(diǎn)，還與時(shí)俱進(jìn)地加入了近年的英語(yǔ)考點(diǎn)內(nèi)容。交易記錄顯示，狀元筆記買家不少，一位“劉闖253”的賣家，近一周就賣出50多套狀元筆記?！安粌H是高三學(xué)生，一些高一、高二的學(xué)生、家長(zhǎng)也買?！钡陠T如是說(shuō)。

但也有不同的聲音傳來(lái)。日前，一份《中國(guó)高考狀元職業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》引發(fā)網(wǎng)友熱議，報(bào)告稱，從1977年到2009年33年來(lái)被調(diào)查的全國(guó)124名高考狀元，“他們一個(gè)都沒(méi)有成為所從事職業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物”。中央教科院“調(diào)查了恢復(fù)高考以來(lái)的3300名高考狀元，沒(méi)有一位成為行業(yè)領(lǐng)袖”[1]，另一個(gè)調(diào)查結(jié)果則是“調(diào)查了全國(guó)100位科學(xué)家、100位社會(huì)活動(dòng)家、100位企業(yè)家和100位藝術(shù)家，發(fā)現(xiàn)除了科學(xué)家的成就與學(xué)校教育有一定關(guān)系外，其他人所獲得成就和學(xué)校教育根本沒(méi)有正相關(guān)關(guān)系”[2]。北方網(wǎng)教育論壇更有“昔日高考狀元求職難靠關(guān)系月薪僅千元”的醒目標(biāo)題。另?yè)?jù)深圳特區(qū)報(bào)訊，香港大學(xué)（港大）7月6日公布消息稱，已完成2012/13年度內(nèi)地本科生招生工作，最終從逾1.2萬(wàn)申請(qǐng)者中錄取了363名內(nèi)地尖子，包含21名省、市高考狀元，報(bào)名人數(shù)創(chuàng)歷年之最。據(jù)悉，全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)共有12438名考生報(bào)名入讀港大，同比上升2成，為歷年最多。最終獲錄取的363名內(nèi)地學(xué)生，均在高考中取得極優(yōu)異的成績(jī)，包括多名單科狀元。港大透露，其中有21名為省、市高考狀元，比去年增加4位，其中10名為省級(jí)狀元，另有11人是市級(jí)狀元。此外，還有不少為高考單科狀元，6人獲得數(shù)學(xué)單科滿分，英文單科最高分達(dá)149分（滿分150分）。

以上兩種情況頗引人深思：一方面狀元們依然備受推崇，另一方面狀元們的當(dāng)前成績(jī)是否等于以后的實(shí)際能力已遭到人們的質(zhì)疑，并且越來(lái)越多的狀元開始放棄國(guó)內(nèi)的高等教育而選擇香港或者國(guó)外的大學(xué)?？梢哉f(shuō)目前國(guó)內(nèi)的教育制度面臨著巨大的挑戰(zhàn)。正如中央教科院院長(zhǎng)袁振國(guó)教授所說(shuō)“創(chuàng)新根本不是靠教育出來(lái)的”[3]，只有給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，才是教育的根本。

二、傳統(tǒng)考試制度和方法的弊端

由此想談一談我們的考試制度。中國(guó)目前的高考制度源于從前的科舉考試。封建統(tǒng)治階級(jí)為了選拔人才，自唐代開始建立科舉考試制度，學(xué)子們要熟讀經(jīng)書，層層選拔，最后金榜高中，光耀門楣，從此改變一生的命運(yùn)。這種制度實(shí)行初期，確實(shí)選拔出許多優(yōu)秀的人才，但到了后期，八股取士，文人們拘泥于四書五經(jīng)而少有創(chuàng)意，更要注重表面的形式，這樣就造就了一群只會(huì)讀書而無(wú)實(shí)際能力的昏庸之才。隨著新文化運(yùn)動(dòng)的到來(lái)，科舉制徹底被砸爛。經(jīng)過(guò)“十年浩劫”，1977年高考制度恢復(fù)，這一舉措確實(shí)選拔出許多優(yōu)秀的人才，這對(duì)于社會(huì)主義初期經(jīng)濟(jì)文化的建設(shè)，對(duì)于保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行，曾經(jīng)起過(guò)積極的作用。但是，這種考試制度，是與注重書本知識(shí)傳授、忽視智能開發(fā)的傳統(tǒng)教育思想相適應(yīng)的。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，它在很大程度上越來(lái)越成為人才成長(zhǎng)和脫穎而出的桎梏，越來(lái)越與目前社會(huì)追求的能力培養(yǎng)相違背，最為突出的表現(xiàn)就是它著重考核對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的掌握，忽視與掌握知識(shí)相關(guān)的各種素質(zhì)能力的考核。實(shí)際上，知識(shí)和能力是密切相關(guān)的，培養(yǎng)能力和傳授知識(shí)總是在相互滲透中進(jìn)行的。但二者又不是一回事，能力的培養(yǎng)有著某種有別于知識(shí)傳授的特殊規(guī)律，能力的形成，特別是智力的增長(zhǎng)并非和知識(shí)的占有同步進(jìn)行。因此，能力的考核，特別是與掌握知識(shí)相關(guān)的智力的考核，是不能完全脫離各學(xué)科的具體知識(shí)的。但是側(cè)重考核具體知識(shí)點(diǎn)的題目，并不一定能夠反映能力的高下，知識(shí)掌握得好因而分?jǐn)?shù)高的，并不一定能力就高。諸多的高考狀元后來(lái)在職業(yè)上的表現(xiàn)不如人意，大概源于此。因此，在考試內(nèi)容方面，一定要突出能力的訓(xùn)練和考查，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體知識(shí)注重考核掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力，而不應(yīng)只是考核占有知識(shí)的多少。我們承認(rèn)，學(xué)科考試不是專門的智力測(cè)試，不能離開某一具體學(xué)科，而按智力結(jié)構(gòu)出題考試，也不宜將考核學(xué)科的具體知識(shí)全部打亂，專門考核相關(guān)的各種能力，但它能夠也應(yīng)該結(jié)合具體知識(shí)著重考核理解力、判斷力、分析力、綜合力、查找資料和使用工具書的能力。為此，教學(xué)內(nèi)容和方法也應(yīng)有所改變，既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)能力，既要注意傳授知識(shí)的系統(tǒng)性，又要格外注意啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，否則，考試內(nèi)容就會(huì)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。

在考試方法方面，傳統(tǒng)的考試方法往往是單純的閉卷考試，試題編制多半采用要求復(fù)述書本和老師講授內(nèi)容的說(shuō)明題，試卷評(píng)閱總是以固定的答案來(lái)確定答卷的優(yōu)劣。這些方法，有它一定的長(zhǎng)處，但其局限性也是十分嚴(yán)重的。首先，閉卷考試由于它效率高，結(jié)果比較可靠等優(yōu)點(diǎn)，特別適用于規(guī)模較大的水平考試或選拔考試。但它沒(méi)有口試考查得深，沒(méi)有開卷考試更易于活躍學(xué)生思維。只有多種考法結(jié)合應(yīng)用，才更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于某些學(xué)生展現(xiàn)自己的才智?？挤ǖ膯我换菀自斐蓪W(xué)生解題思路的單一化，形成某種思維定勢(shì)。其次，傳統(tǒng)考試的試題多半考核學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶，即使有部分理解和分析題，題目的答案也都是教師課堂上所講述過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生很少有自己創(chuàng)造發(fā)揮的余地。這顯然是不利于學(xué)生既生動(dòng)活潑又積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不利于學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)。再次，試卷的評(píng)閱完全按教師編制的一種答案給分，與教師答案相一致的給高分，不一致的給低分，這對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的影響更為不利。以一種固定的答案為標(biāo)準(zhǔn)閱卷給分，實(shí)際上就是要求學(xué)生按照他人規(guī)定的思路和程序解答試題，即以某種順從為前提，偏離這個(gè)思路和程序，即出現(xiàn)某種不順從，就要受到某種扣分的懲罰，從而對(duì)學(xué)生智力活動(dòng)的自由構(gòu)成了某種限制，勢(shì)必束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的利用和發(fā)展，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一位外國(guó)大學(xué)的校長(zhǎng)談中國(guó)高考制度的利弊時(shí)說(shuō)：高考制度的一個(gè)最大的害處在于，將學(xué)習(xí)者的思維方式給固化了，考試中，所有的問(wèn)題都只能有一個(gè)答案?！彩悄切┬枰烙浻脖车闹R(shí)，凡是那些具有答案的考試，全世界沒(méi)有一個(gè)國(guó)家的孩子能夠比得上你們中國(guó)的?！x開學(xué)校走向社會(huì)，進(jìn)入到一種更高端更自由的學(xué)術(shù)環(huán)境時(shí)，你們中國(guó)考試制度所產(chǎn)生的后遺癥立刻顯現(xiàn)了。你們的學(xué)者通常不會(huì)研究，因?yàn)檫@些人的思想定式仍然停留在尋找答案的階段。

三、幾點(diǎn)改革的建議

對(duì)此我們必須下決心做全面的改革。首先，要打破傳統(tǒng)的考試模式，樹立現(xiàn)代的考試?yán)砟?。中共中央?guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“高等教育要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！薄爸匾暸囵B(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！边@就要求我們必須樹立全新的觀念，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀，以及以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教師教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)于呆板的教育教學(xué)制度。不要單純以一張?jiān)嚲韥?lái)衡量學(xué)生，而要科學(xué)全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。摒棄重知識(shí)、輕能力，重檢測(cè)、輕督導(dǎo)，以記憶書本知識(shí)的準(zhǔn)確率與熟練性為標(biāo)準(zhǔn)衡量、選拔人才的傳統(tǒng)觀念，樹立融拓展知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，以創(chuàng)新教育為核心衡量、選拔人才，督導(dǎo)教學(xué)雙方的教育目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。啟迪學(xué)生的開創(chuàng)性思維，鼓勵(lì)學(xué)生掌握接受新知識(shí)的方法，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，具有敢闖、敢干，敢于懷疑和批判的科學(xué)精神和良好的心態(tài)。

其次，摒棄陳舊的出題思路，建立科學(xué)的命題制度。命題是考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，命題質(zhì)量高低至關(guān)重要。我們可以參考一下幾個(gè)方面：第一，考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)要有機(jī)結(jié)合，明確解決為什么考、考什么、怎么考等相關(guān)問(wèn)題，將創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)方面分解，形成既相互獨(dú)立、又彼此聯(lián)系的考試目標(biāo)。第二，確定各種教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，制定課程考試雙向細(xì)目表。編制出的考試題，既要對(duì)課程內(nèi)容具有足夠的覆蓋面，又要能涵蓋所確定的教育目標(biāo)。美國(guó)的一位學(xué)者提出，把教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)層次關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重要程度、教學(xué)所需時(shí)間等因素，從內(nèi)容與目標(biāo)兩個(gè)維度合理分配權(quán)重，對(duì)高級(jí)目標(biāo)適當(dāng)增大權(quán)重，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新智能的發(fā)展，很值得我們研究借鑒。第三，改變傳統(tǒng)的考試題型，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，試題可分為主觀題和客觀題。主觀題包括作文、論述、自由發(fā)揮性試題等。客觀題包括簡(jiǎn)答、判斷、填空、選擇、配對(duì)、排列等題目。不管哪類試題，選擇題型時(shí)要充分認(rèn)識(shí)試題的特點(diǎn)，了解各種試題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。應(yīng)根據(jù)考試目標(biāo)、內(nèi)容，靈活采用不同的類型，充分發(fā)揮各類題型的最佳測(cè)試點(diǎn)。

再次，改變固有的評(píng)分方法，建立全新的評(píng)價(jià)體系。評(píng)分是考試的重要環(huán)節(jié)，直接檢驗(yàn)教學(xué)的效果，歷來(lái)考試分?jǐn)?shù)備受重視。但是學(xué)生在某一次考試所得的分?jǐn)?shù)，只是表示他在該課程考試中所表現(xiàn)的能量，并不代表他在某方面的全部能量。不能僅僅根據(jù)一次考試成績(jī)就斷定該生具有相應(yīng)的智能水平。更不能僅僅根據(jù)一次高考就決定一個(gè)學(xué)生一生的命運(yùn)。影響考試分?jǐn)?shù)的原因很多，除教學(xué)、復(fù)習(xí)、環(huán)境等因素外，身體健康狀況、情緒是否愉快等，都會(huì)影響到某一次考試的成績(jī)，所以應(yīng)該靈活對(duì)待。美國(guó)高等院校實(shí)行等級(jí)評(píng)分制，即打A、B、C、D、E諸等，A、B是優(yōu)良，C、D為及格，E是邊緣分，F(xiàn)是不及格，也有S、N即合格、不合格等，此外教師還可進(jìn)行書面或口頭評(píng)定。近年來(lái)美國(guó)大學(xué)的考試也進(jìn)行了改革，有些學(xué)校為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，盡量不以分?jǐn)?shù)來(lái)懲罰。例如，以“無(wú)學(xué)分”代替“不及格”，如果學(xué)生成績(jī)未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，就不記分，也不在學(xué)生成績(jī)單上作記錄。對(duì)此，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采取更加靈活的評(píng)分辦法。如對(duì)主觀題可采用相對(duì)評(píng)分法、等級(jí)評(píng)分法，評(píng)卷時(shí)要特別注意鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)精神，凡有獨(dú)到新穎見解的，即使解答不全面，有不準(zhǔn)確之處，也應(yīng)酌情給高分，而絕不能依照事先制定的答案，符合答案就給高分，不符合答案就給予扣分，這就無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)死記硬背。對(duì)客觀題采用準(zhǔn)確評(píng)分法、量化評(píng)分法，而填空、判斷一類的難以全面考核學(xué)生能力的題型盡量少用或不用。同時(shí)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)多元化，按一定比例把卷面成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂發(fā)言等綜合記入學(xué)生成績(jī)。允許學(xué)生重修重考，重新選課，給學(xué)生更大的自由度和學(xué)習(xí)空間。

四、結(jié)論

建立一種新型的考試制度并非一朝一夕之功，需要一個(gè)長(zhǎng)期探索實(shí)踐的過(guò)程。傳統(tǒng)考試制度幾十年的生命力，說(shuō)明它有優(yōu)越性的一面，它的直接性、透明性、公平性以及可操作性，都是其優(yōu)點(diǎn)所在。但是在新的課程改革背景下如何正確、公正地測(cè)試、評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力卻難以把握。因?yàn)閯?chuàng)造力本身就是無(wú)法用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。因此，全盤否定傳統(tǒng)考試制度是不妥的，而應(yīng)對(duì)現(xiàn)行考試加以改革，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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