董彩蘭

情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因。蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生：“帶著一種高漲的，激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生情緒高漲的樂學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生情、入情、動情、移情，做到感悟課文，品味語言，提高審美能力和思想境界，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，下面以蘇教版六年級下冊第6課《盧溝橋烽火》為例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在感知課文中生情

德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要讓學(xué)生的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)生發(fā)一種期盼的欲望，關(guān)注的心理?！侗R溝橋的烽火》一文再現(xiàn)了中國人民永遠(yuǎn)不能忘懷的抗日歷史，揭露了日寇蓄意挑起事端，野蠻侵略的滔天罪行，謳歌了中國軍民團(tuán)結(jié)一心、同仇敵愾的頑強(qiáng)抗日精神。在導(dǎo)入新課時我是這樣教學(xué)的：

片段一：

1？郾觀看盧溝橋圖片。

過渡：這就是盧溝橋，它歷盡風(fēng)雨滄桑，見證了一段中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)歷史。

2？郾板書課題：盧溝橋烽火

釋題：烽火是什么意思？在這里比喻什么？

3？郾簡介《盧溝橋烽火》背景。

（1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。

（2）聽完歌曲后，說說感受。

（3）補(bǔ)充小結(jié)：“九一八”事件以后，在蔣介石的不抵抗政策下，短短4個多月，中國128萬平方千米（相當(dāng)于日本本國領(lǐng)土的3？郾5倍）的錦繡河山和無盡寶藏被日本侵略者占領(lǐng)。從那時起，東北三省3000多萬父老鄉(xiāng)親淪為了亡國奴。然而，這僅僅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他們真正的侵略目標(biāo)嗎？“侵略全中國！”學(xué)生們憤憤地回答，“對！侵占全中國，實現(xiàn)所謂的‘大東亞共榮！于是他們又故技重施，蓄意制造了‘盧溝橋事變……”

情境的創(chuàng)設(shè)有力地渲染了課堂氣氛，將學(xué)生帶入到特定的情境中去，激發(fā)了他們對日寇侵略行徑的憎恨，學(xué)習(xí)動機(jī)和探究的欲望被喚起，學(xué)生伴隨著內(nèi)心的情感主動地去初讀課文，感知課文。

二、初讀感知，在自主建構(gòu)中入情

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。這說明情感是文章的靈魂。在學(xué)生萌生了探求的欲望后，我趁熱打鐵，組織學(xué)生初讀感知，在自主構(gòu)建中披文入情，邁進(jìn)文本情感的門檻，初步感知作者、文本的情感。

片段二：

1？郾出示初讀要求。

（1）通讀課文，畫出不理解的字詞，多讀幾遍。

（2）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗR記生詞、理解詞義。

（3）弄懂每個自然段的意思，練習(xí)分段、概括段意，在此基礎(chǔ)上試著歸納文章的主要內(nèi)容。

2？郾學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3？郾交流自主學(xué)習(xí)效果。

（1）從字音、字形、字義三方面交流生詞學(xué)習(xí)。

（2）從分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容三方面交流脈絡(luò)梳理。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從生詞的學(xué)習(xí)到文章主要內(nèi)容的把握，經(jīng)歷了一個由局部到整體的自主建構(gòu)的過程，實現(xiàn)了學(xué)生真正意義上的披文而入情。

三、研讀文本，在品詞析句中動情

中國的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”“情動而辭發(fā)”“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去感悟體驗，促使學(xué)生對課文入情入境。

片段三：

1？郾出示研讀要求。

（1）讀一讀課文第2～5自然段，圈畫出描寫敵我雙方表現(xiàn)的詞句，思考從中讀懂了什么。

（2）合作完成表格。（提示：抓住最能體現(xiàn)日寇本質(zhì)和我軍精神的關(guān)鍵詞）

（3）各組選擇感受最深的具體詞句說說各自的感受，并讀出這種感受。

2？郾交流研讀感受。

生1：從“全副武裝”“偷偷地”“氣勢洶洶”這些詞語中體會到事變發(fā)生完全是日寇早有預(yù)謀、精心策劃的。

生2：從“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起大刀”“冒著炮火”“沖出”“砍去”等詞語體會到我國軍民英勇頑強(qiáng)。（板書：英勇頑強(qiáng)）

生3：從“人仰馬翻、瘋狂吼叫、狼狽而逃、哭爹喊娘、猝不及防、抱頭鼠竄”等詞語體會到日軍蠻橫狼狽。

3？郾引導(dǎo)感情朗讀。

“不動筆墨不讀書”。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫，讀到動情之處批注自己的感受，讓學(xué)生有自己的“獨特感受，體驗和理解”，感知于文字，受知于心情，在讀中想象、讀后交流，情感的脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏形成強(qiáng)烈的共振，愛國情感油然而生。

四、拓展延伸，在實踐活動中移情

課程教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，教師要用教材教，而不是教教材。學(xué)生在課堂上的情感體驗不能隨課文的結(jié)束而結(jié)束，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生的情感向課后發(fā)展延伸，并產(chǎn)生移情活動。

片段四：

1？郾把“盧溝橋事變”經(jīng)過講給父母聽。

2？郾社會調(diào)查實踐，以小組為單位提交一份社會實踐活動報告。

①周圍有多少人知道“盧溝橋事變”。

②他們是如何看待日本侵華戰(zhàn)爭的。

③從你的調(diào)查結(jié)果看，這些調(diào)查說明了什么問題，你有什么認(rèn)識？

3？郾收集日軍侵華的資料，在班上舉辦日軍侵華罪行展覽會。

拓展訓(xùn)練不僅架起了課內(nèi)通向課外的橋梁，也使語文學(xué)科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。同時也將學(xué)生的情感體驗由課內(nèi)延伸到了課外，使學(xué)生受到了深刻的教育。

責(zé)任編輯：王天杰