李桂芳

在一些教學(xué)公開課上，我們常?？吹浇處煘榱税炎约旱慕虒W(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)風格充分展示出來，將幾課時的教學(xué)內(nèi)容壓縮在一課時內(nèi)完成，搞蜻蜓點水似的“速成”課，結(jié)果出現(xiàn)把完整的文本拆散、割裂、以偏概全等肢解性解讀的現(xiàn)象。這樣的解讀不僅使學(xué)生的思維變得支離破碎，更談不上讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

現(xiàn)象一：散讀碎解

A老師教學(xué)《草船借箭》一課時，先讓學(xué)生自學(xué)課文，弄清故事的起因、準備、經(jīng)過、結(jié)果，接下來就如記者招待會似地一問一答，讓學(xué)生照本宣科地讀一讀從文中找出的相關(guān)句子，教師相機板書：起因——妒忌；準備——二十條船、三十名軍士、青布幔子、一千多草把子；經(jīng)過——大霧漫天、一字擺開、擂鼓、吶喊、調(diào)船頭；結(jié)果——如期交箭、自嘆不如。然后，研讀描寫人物的語句，評價故事中的人物。結(jié)果，學(xué)生對諸葛亮空洞褒揚：知識淵博、知人善用、神機妙算……其余人物一概被否決：曠世奇才的周公瑾成了妒賢嫉能、心胸狹窄、陰險狠毒的反面人物；一代奸雄曹阿瞞變成了生性多疑、任人擺布的無能之非；就連忠厚老實、顧全大局的魯肅也被判為兩面討好的小人。

思考：這樣的教學(xué)，把課文當做信息庫，讓學(xué)生根據(jù)問題的需要從課文中搜尋相關(guān)信息，將完整的課文拆成文字碎片，斬斷了課文各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在老師的調(diào)控下機械地重復(fù)零散的課文內(nèi)容，索然無味地用拆下的碎片拼湊殘“圖”。最后，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有個模糊的印象，只能聯(lián)系零碎的事例對文中的人物做出空洞、片面的評價。

對策：巧妙切入——牽一發(fā)而動全身

新課程倡導(dǎo)教師“要用教材教”，而不是“教教材”。因此，教師要認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，要結(jié)合教材特點，找準教材解讀的切入點，牽一發(fā)而動全身，有效引領(lǐng)學(xué)生整體把握教材。如我在教學(xué)《草船借箭》一課時，從課題切入，抓住“借”字貫通全文，分兩個主環(huán)節(jié)教學(xué)。第一個環(huán)節(jié)把“借”理解為“借進”，分兩步教學(xué)：1？郾從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，弄懂誰向誰借箭、為什么要借箭、怎樣借箭、結(jié)果怎樣等問題，讓學(xué)生獲得對文本的整體印象。2？郾引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對話了解人物的所思所感，抓住事關(guān)借箭成敗的關(guān)鍵點咀嚼、品味，體會諸葛亮的非凡才干。第二個環(huán)節(jié)把“借”理解為“憑借；利用”，引導(dǎo)學(xué)生進一步分析諸葛亮能成功借箭究竟利用了什么，把第一環(huán)節(jié)研讀獲得的感悟、體會串起來。1？郾利用天氣。諸葛亮憑借自己精通天文、氣象，預(yù)測準確，知道第三天四更時分一定有大霧。2？郾利用地理位置。諸葛亮還算準了第三天四更時分會刮北風，曹軍在北面，借箭的船只在南面，返程中這些滿載而歸的船只順風順水，曹操知道上當后想追趕也望塵莫及了。3？郾利用人物的性格特點。利用忠厚守信和顧全大局的魯肅為他準備借箭所需的船只和人員，不讓魯肅向周瑜提借船之事；利用曹操謹慎多疑的性格弱點，料定他看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營，迫使曹操下令大量放箭。由于諸葛亮利用了天時、地利與人性的弱點，使整個“借”箭過程都在他的掌控之中。盡管船外萬箭齊發(fā)、喊聲震天，成竹在胸的他依然能鎮(zhèn)定自若地在船艙里飲酒取樂，運籌于帷幄之中，決勝于千里之外，授予他“神機妙算”的桂冠，他當之無愧。

當然，解讀的切入點要因文而異，可以從課題切入，從關(guān)鍵字詞切入，從中心句、總起句、過渡句等特殊句切入……只要找準了能牽動全篇的切入點，我們就能走出散讀碎解的困境，整體把握文本。

現(xiàn)象二：言意割裂

B教師執(zhí)教《草原》一課時，讓學(xué)生初讀課文后進行草原印象“一字”談。學(xué)生談到了草原的“綠”、“寬”、“美”，而師生經(jīng)過分析，一致認為“美”更能概括出草原特點。接著，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會草原之美——“風光美”、“民俗美”、“人情美”。最后，抓住“語言美”的品味點歸納寫作特點。

思考：課文作為語文課程的文本范例，與一般文學(xué)作品的區(qū)別就在于它是人文性與工具性的統(tǒng)一體。B教師的教學(xué)對文本思想內(nèi)涵的挖掘可謂匠心獨運，對文本語言形式的關(guān)注、表達方法的領(lǐng)悟也花足了時間和精力，遺憾的是它把文本思想內(nèi)涵的挖掘與語言形式的領(lǐng)悟割裂成兩個彼此孤立的環(huán)節(jié)來教學(xué)，把文本的語言與思想割裂了。

對策：言意融合——實現(xiàn)“二性”統(tǒng)一

學(xué)一篇課文，既要深入到課文的字里行間挖掘文本蘊含的思想內(nèi)容，又要在挖掘文本思想內(nèi)容的過程中關(guān)注文本的語言形式，領(lǐng)悟表達方法，在聽、說、讀、寫的循環(huán)過程中使“言”（語言形式）“意”（思想內(nèi)容）自然融合，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)《草原》一課，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過課文的字里行間去感悟草原之美，還要把對“語言美”的感悟融入對“草原美”的挖掘過程中。首先，要引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽全文了解作者寫了草原美——“風光美”、“民俗美”、“人情美”，然后抓住激發(fā)美感的語言點引領(lǐng)學(xué)生咀嚼、品味；體會、想象、朗讀“風光美”、“民俗美”、“人情美”之所在；體會作者是怎樣把草原美寫清楚、寫具體、寫生動的。這樣，學(xué)生就能在言與意的自然融合中深切地感受到：老舍真了不起??！在他的筆下，草原寬得讓人灑脫，綠得將要流淌，美得迷住牛馬；在他的筆下，蒙古族人民熱情好客，把對漢族兄弟的濃情厚誼融入到套馬、摔跤、舞蹈等民俗活動中，融入到大盤的手抓羊肉和熱氣騰騰的奶茶與奶豆腐中，讓人禁不住和他一起吟誦：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”老舍真不愧為杰出的語言大師和“人民藝術(shù)家”！

現(xiàn)象三：以偏概全

人教版語文一年級下冊第15課《夏夜多美》是一個童話故事。故事發(fā)生在一個夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，是朋友們幫助它回到了家。讀了這個故事，會讓人感到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。C教師在教學(xué)漸漸進入尾聲時問學(xué)生：“夏夜里，誰美？”學(xué)生紛紛發(fā)表看法：“星星美，她一閃一閃亮晶晶的?！薄拔灮鹣x美，他有亮晶晶的小燈籠?！薄靶∥浵伱溃驗樗玫絼e人的幫助會說‘謝謝。”“對，小螞蟻多有禮貌，還用了‘您?！薄靶∥浵佭€是個懂事的孩子，他擔心爸爸媽媽見不到他會著急，所以天很黑也要回家?！崩蠋熜廊灰恍?，夸道：“小朋友們太聰明啦！對，小螞蟻真美！”

思考：C教師以編概全地珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，信馬由韁地放任學(xué)生暢所欲言，對他們的獨特見解一味贊賞，甚至在學(xué)生有偏離主旨傾向的時候也不給予正確引導(dǎo)，致使學(xué)生以偏概全，著眼于小螞蟻懂理、懂事之美，忽視了朋友們助人為樂的精神美。

對策：把握主旨——牽引學(xué)生的思緒飛揚

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生在與文本對話的過程中，以自己獨特的視界審視文本，獲得有別于成人的獨特感受、體驗和理解。但是，學(xué)生畢竟還是發(fā)展中的人，他們的認識水平有一定的局限性，教師要結(jié)合學(xué)生的實際，及時地調(diào)控教學(xué)過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，達成教學(xué)目標。如教學(xué)《夏夜多美》一課時，教師要拽緊“美”這根主線，讓學(xué)生明白“星星美”、“螢火蟲的燈籠美”是景色美；小螞蟻懂理、懂事確實美，這是精神美；但是，睡蓮、蜻蜓、螢火蟲助人為樂的精神更美。這樣解讀，既珍視學(xué)生獨特的理解，又拓寬了“精神美”的內(nèi)涵，把課文解讀得更加豐滿。

在閱讀教學(xué)中，教師只有關(guān)注文本的整體性，巧妙切入，引領(lǐng)學(xué)生深入到課文的字里行間挖掘文本的思想內(nèi)涵，把握主旨，并在挖掘思想內(nèi)涵的過程中關(guān)注文本的語言形式，感悟其表達方法，才能走出散讀碎解、言意割裂、以偏概全等肢解性解讀文本的尷尬境地，還文本一個完整的面目。

責任編輯：王天杰